数学北师大版二年级下册交流收获体验成功.doc

认 识 角教学内容：北师大版二年级数学下册第七单元认识图形第一课时认识角。教材分析：学生对正方形、长方形、三角形有了初步的认知，而角是一个抽象图形，与儿童头脑中想象的不尽相同，教材选用生活中一些常见的现象帮助学生初步认识角，由此抽象出角的几何图形，介绍角各部分的名称，在平面图中让学生指角，用角的符号表示角。用塑料棒制作活动角，通过变化、比较，帮助学生初步认识角的大小与边的长短无关，加深他们对角的认识。学情分析：二年级学生活泼好动，思维敏捷，认知规律主要以形象思维为主，抽象思维能力较低。为此利用生动具体的实物，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中独立思考，在探究中理解和认识角，只要处处留心，就会感受到生活中处处有角，去树立学好数学的自信心。教学目标：1、初步认识角，知道角的各部分名称，会用尺子画角，体会到角的大小与角的两边张开的大小有关。2、经历从现实中找角、抽象出角的过程，在摸角、认角、画角、做角等活动中建立角的空间观念。3、在找角中感受到“角”就在我们身边，在画角、做角中体验成功的快乐。教学重点、难点：重点：让学生初步认识角，知道角的各部分名称。难点：会自制角，用自制角去比较角的大小，知道角的大小与角的开口大小有关。教法与学法：“教必有法，但无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容和学生思维的特点，我创设学生熟悉的生活情景，采用直观形象、动手实践和讲练结合的教学方法，让学生在特定环境中不知不觉地建立起抽象的图形角。并在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，进一步调动他们的学习兴趣，我努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑： 1、以学生生活经验为基础，将生活中的角上升到数学中的角。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。4、坚持面向全体，发展为本。教学准备：课件、小棒、直尺、三角板、活动角等。教学流程：一、设置问题、创设情境。同学们，今天我为大家带来了几位老朋友，现在让我们去打招呼吧！（出示课件）。学生会发现，今天的老朋友是平面图形：三角形、正方形、长方形、圆。比一比，看谁先用小棒摆出老朋友三角形。当你去掉任意一根小棒，你还认识它吗？愿意和它交朋友吗？揭示课题：今天让我们去结识一位新朋友角。【此情此景激发学生对学习内容的关注和求知欲，让学生在顺理成章中与角做朋友，对新朋友有初步感知，自然揭示课题。】二、活动探索、建立模型1、找角、摸角既然我们认识了角朋友，你能从身边找出角吗？并用手摸一摸。学生：桌子上有角学生：书上有角学生：红领巾上有角三角尺上有角、我手中的纸有角全体同学共同参与，边说边摸，让学生亲身感受角的特点，说说触摸时的感觉。【由实物过渡到抽象的直观图，贴近了学生的生活，便于学生理解，同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。】2、画角。同学们，既然我们与角朋友有了亲密接触，你能拿起手中的笔，画出我们这位新朋友吗？给学生足够的时间，去画出自己所认知的角。展示并发表评论。生1：摸角时尖尖的，所以我画一点来表示。生2：我认为角的边是直直的，不应该弯曲。生3：角是交叉的 同学们真了不起，你们不但有一双善于观察的眼睛，还有一双灵巧的小手，再加上积极思考的小脑袋，对于角朋友有了深入的认识。瞧，（出示课件），我也制作了一个角朋友（闪烁的角，顶点与边采用不同的颜色），摸起来尖尖的地方叫做“角的顶点”，直直的线叫“角的边”。 引出角各部分的名称：角是由一个顶点和两条边组成的。 3、记角、读角、让学生说一说画角的方法，教师画角。（先画一点，这是角的；再从顶点起画一条很直的线，这是角的；再从顶点起往不同方向画另一条很直的线，这是角的）这两个角，如何区别呢？这就需要给他们取个名字。在角的张口的地方，用一个小“）”线把两条边连起来，然后在他的后面写上数字1，记作：1，读作：角1。也可以写上数字2，此时，记作：2，读作：角2。（板书）、学生画角，记角，读角。同桌交流。【学生对角的学习是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。从直观图形到抽象概念，层次分明，学生容易接受，顺利突出本节课的重点。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”】4、辨角，说明理由。课件出示，说一说哪些是角，哪些不是，为什么？找角并用彩笔标角。（课本67页“指一指”）5、做角、比角。让学生用学具盒中的材料自制角，对学生的作品进行展示，说说做角过程。选两位同学展示自制角，比一比，谁的角比较大？角的大小与谁有关？角。生1：角的大小与边的长短有关:生2：角的大小与两条边的开口大小有关生3：角的大小与边的长短和开口同时有关我不急于判断，只是拿出钟面实物，转动钟面上的时针和分针，学生发现，时针和分针的长短没变，而角在变化，学生恍然大悟，原来角的大小只与两条边的开口有关。【新课程标准的“基本”理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这里，我充分体现这一点，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中经历一个过程，去培养学生的口头表达能力和“我能行”的成就感。】 “同学们，老师要变魔术了。”我将活动角变得和另一个角基本相同，这时候，学生无法一眼看出哪个角大，该如何比较呢？通过学生间多次尝试，发现将两个角的顶点对齐，一条边对齐，观察另外一条边来比较。【这个过程，老师将学习的角度指向学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以教师在教学时，让学生从“学会”到“会学”进行了有机的衔接。】三、解释应用、加深认识伴随轻松的音乐，老师准备一个百宝箱，里面装有各种图形，拿着百宝箱走进学生中间，摸出一个图形，只要他摸到的图形上有角，就将图形送给他。再次让学生体验触摸的感觉，这次具有选择性，因为不留神会摸到圆。【这样设计是想让学生与数学知识来一次亲密接触，让学生觉得数学是触手可及的，激发他们学习的浓厚兴趣。另外，履行了自己的承诺，那意想不到的收获就是这些五颜六色的图形。短短几分钟，学生在快乐中学习，有益又有趣】。四、巩固练习、拓展提高一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。一个圆，你能折出角吗？五、交流收获、体验成功今天，我们认识了新朋友角，该怎样向大家介绍这位新朋友呢？【在学生与同伴、与教师的交流中获取对角的最深感受，体验到成功之乐，增强学好数学的信心，同时也让学生体验到数学问题是从实际中来的，知道数学与生活的紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。】 六、总结：今天