关注教学细节成就精彩语文课堂.doc

关注教学细节成就精彩语文课堂“细节”，它看似平常，而平常中蕴含着智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。所以，有“细节铸就成功”的说法。“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学是由一个个教学细节组成的。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教育功力的一种展现。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个教学细节的落实。关注教学细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。因此，在课堂教学中，我们要特别关注教学细节。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。一、设计细节，让预设生成精彩。教学细节表面上看似信手拈来，实质上，有些教学细节却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。古人说：“预则立，不预则废。”关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度，来源于教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。为此，语文老师要做的就是：从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成例如，我在教学一夜的工作第4节中“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，我有意把“一句一句”改成了“一句句”，这时有的学生马上站起来提出，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？让学生读读，想想，议议，赏赏，他们有自己的合理的见解。有的学生在交流时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上，周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。然后让学生朗读体会，经历与文本对话的过程。可以说这个细节设计，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，训练了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家，为人民忘我工作的精神。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。二、捕捉细节，让灵动创造精彩。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节，见理念、见功夫、见魅力每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。教师要用自己的眼睛，要用自己的耳朵，要用自己的智慧，去发现、聆听、捕捉教学过程中的细节，这样才不会让精彩悄悄溜走！许多名师给我们打造了一个又一个经典的教学细节，例如著名特级教师王崧舟鸬鹚中有这样一个细节：师：这平静优美的画面，这悠闲自得的生活，随着渔人的一个动作，就忽然改变了。你觉得渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面？生：我觉得是“一抹”这个动作。师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词语？生1：一蹭。师：怎样地“一蹭”？生1：轻轻地一蹭。生2：小心翼翼地一扫。生3：潇洒地一挥。生4：熟练地一划。师：对！这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊！这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊！这一抹，就像是一道无声的命令；这一抹，又像是一次潇洒地指挥。这一抹，到底抹出了什么呢？读读课文，体会体会。生1：抹出了一圈圈粼粼的波纹。师：湖面沸腾了。生2：抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。师：浪花都跳起了欢乐的舞蹈。生3：抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，里面全装着鱼呢！师：真是神奇的一抹呀！生4：抹出了一个欢腾、热闹的湖面。生5：抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。师：别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人什么？生1：抹出了渔人的高兴。生2：抹出了渔人的笑容。生3：抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。师：真是幸福的一抹呀！生4：抹出了渔人洋洋得意的样子。生5：抹出了渔人美好的生活。生6：抹出了渔人充满希望和活力的生活。师：我也说一句，这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊！对“一抹”的关注，看似课堂上不经意的细节关注，其实是教师课前的精心预设，紧紧抓住文本,设计细节,在教学实践中是精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥落词语表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后蕴藏的精神力量、情感意蕴，而本课的语文教学也不仅仅只获得一种情感上的熏陶或仅仅只注重一种语言文字的理性分析，而是两者完美无缺的融合，让文字产生更为强劲的力量，情与理，知识与能力获得了更为深层的提高三、巧用细节，让错误演绎精彩。不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。教学过程中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动真实的，也是有价值的学习资源。教师应巧用这一资源，发挥教学机智，审时度势，及时调整教学预设，让错误演绎精彩。例如，在教学一夜的工作第4节时，指名班上的一名学生阅读，当他读到“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，不小心把“一句一句”读成了“一句句”，这时有的学生马上站起来提出，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？然后让学生读读，想想，交流，汇报。学生在汇报时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上，周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。这个教学细节，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，训练了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家，为人民忘我工作的精神。小小一个词语，教师在课堂上这样巧妙引导学生，引出学生对课文更深入的理解，同时也培养了学生推敲字词的能力，这正是教师巧用细节，让错误演绎精彩的独特之处，给学生留下了深刻的印像。四、提升细节，让评价绽放光彩。语文课堂上，教师需要对学生进行即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。教师通过对学生学习活动情况的分析，对学生合情合理的肯定，做出准确的评判，使学生不断进步，不断发展。教学评价不仅能激活学生的思维，开阔学生视野，还能引发其创造的欲望。因此，作为教师，应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，灵活果断地采取恰当的方式进行评价，这样才能使我们的课堂教学更加精彩！例如，教学草船借箭“神机妙算”这一部分时，学生阅读有关段落后，我让学生用波浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。学生交流讨论后，指名学生汇报：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你发现的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。生：（读）这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。师评价：这雾大吗？小雾！（众笑）（生第二次读）师评价：雾大吗？中雾！（众笑）（生第三次读，声情并茂）师评价：大雾！你的表情告诉我，雾很大，很浓。你读出了这是一场大雾，这是一场大雾啊！（生感动）让我们全班学生再来读一读。（生齐读）这个教学细节，当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，我给以幽默、个性的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时