数学北师大版二年级下册《桌子 有多长——认识厘米》.docx

桌子 有多长认识厘米在教学一年级中发现学生在课堂上存在思维不动和手脚乱动的情况，思维不动是因为学生没有经历知识产生的过程，手脚乱动是由于教师包办了数学操作过程，他们无事可做，所以在下面乱动。用老教师的话说：“没让学生流汗，他们怎能学好吗？”我在教学桌子 有多长认识厘米这一课的时候，我组织了许多的数学操作活动，让他们好好的流了一把汗。一、引入很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。板书课题：认识厘米。（1）估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估。（2）在学生估计后，如果不用尺子，你还能想出什么办法来说明桌子有多长呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）我们在情境创设时设计了故事引入和操作引入,结果学生对自己动手的结果更有兴趣,他们都在思考我的结果为什么跟别的小朋友的不一样.这个活动引起学生思维的发展,引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。在这里老师应用了一个简单有效的活动，点出了统一工具的必要性。二认识尺子师：拿出尺子，仔细观察尺子有些什么？把结果告述同桌。师：那么，请你们看看，常用的学生尺上呢？（学生讨论再汇报。）生1：有数字。生2：有一些小线、小格。师：这是刻度线，数字0对的刻度线叫零刻度线，它表示起点。师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起（课件出示）生3：有字母cm。师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。）教师再讲讲cm的含义c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。板书：长度单位厘米（cm）。师：（引出1厘米的长度。）请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）学生先猜，再互相交流。师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么01就是（生：“1厘米”）。以抢答形式，再让学生在尺子上找一找说一说，从数字几到数字几也是一厘米？（学生汇报。缓解，调动情绪，及时给予表扬激励大家多思考）师：你能用手比一比1厘米有多长吗？（教师观察发现问题）拿出1厘米纸条放在左手卡一卡再抽出。（学生充分感受到1 厘米有多长？）低年级学生一个很大的特点就是喜欢模仿，可以说模仿能力是与生俱来的，所以，我们的数学活动就应当提供给学生有趣的模仿典型。如果没有模仿，学生的活动很有可能就是麻木的、无序的、缺乏导向性的。因此，在活动前要根据知识的特征以及学生的能力进行师生示范或典型学生示范，让学生明确活动目的性，引导学生的活动过程，提高活动的效率。在这个活动中教师不仅进行师生示范或典型学生示范，每个学生都有自己独特的学习体验。可以轻松的比划出1厘米的长度，体现出了学习的实效性。在认识的基础上，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。）找一找从数字几到数字几是：2厘米，在尺子上数数有几格？（生：2格）再找3厘米，5厘米。总结：有几格就有几厘米。三量物体（1）课件演示，学生观察发现：从0刻度量起。要求学生取出统一物体（六厘米长的纸条）。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。（2）再量12厘米的纸条，小组合作，相互纠正。小组合作学习是以合作学习小组为基础形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习认为“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学习成绩、社会化和发展的影响都强有力。实践表明低段学生两人一组进行数学活动可以有效的提高学习效率。（3）出示断头尺量笔。学生汇报：把3看成0，数格子四、练习。1打开书看第15页第2 和3题。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。五、总结师：学完这一节课，你们都有哪些收获？学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开始，也可以从整刻度开始，1厘米有多长，