论文：新课改下的课堂教学组织形式创新研究.doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。新课改下的课堂教学组织形式创新研究小组合作学习的构建 1、问题的提出 大量的事实证明，我国学生青少年体质水平的长期连续下降主要的原因不是在技能掌握和体能发展方面有什么困难，而是学生在体育课堂教学中参与度不够导致没有达到必须的运动强度和量造成的。通过对学生的问卷调查（表1）发现，陈旧不变的课堂教学组织形式已经不能适应现代青少年身体、心理的变化。现代青少年的自主性、竞争意识显著增强，自我表现欲望强烈，希望能在他人面前展示自己，被认同。而传统的教师说教、一言堂式体育课因不能与青少年的心理需求产生共鸣导致学生参与度不够，在体育课中表现为学生不参与或参与不积极，不乐于学习甚至不愿学。现代教学论认为，学生乐于学习应是教学活动追求的主要目标之一，它是确保教学有效性的主要因素。因此，根据青少年身心发展的规律，创新体育课堂组织形式，激发学生学习欲望，促进他们乐学、愿学，应是新课改中一线体育教师应该积极思考的问题。表1 我校学生不愿参与体育课学习原因调查统计表调查人数教学过程枯燥、老套（%）难度大掌握不了（%）运动量大，怕累不想运动（%）器材不够（%）其他（生病或受伤等）（%）9768.0%7.2%17.5%4.1%3.2%表2 学生体育课学习情况（运动参与）问卷调查表姓名： 班级：为了解学校体育教学与学习的情况，制定本调查表，望同学们能认真如实回答所提问题。本问卷回答完整为有效问卷。一、根据以下标准评价自己在体育课堂中的参与程度，在相应的括号内打“”。1、积极投入: 喜欢并愿意认真上体育课；遵守课堂常规和按时出勤；按要求自觉完成课内的运动量。 （ ）2、比较投入：基本喜欢并愿意认真上体育课；基本遵守课堂常规和按时出勤；按要求完成课内的运动量，但有时偷懒。 （ ）3、一般投入：愿意上体育课；基本遵守课堂常规和按时出勤；在完成课内的运动量，经常偷懒。 （ ）4、不参与：不想上体育课和基本不做体育运动；上课时只想休息。 （ ）二、如果你不是积极投入类型，你认为不愿参与体育运动的原因是以下哪（几）中原因，在相应的原因后打“”。（1）教学过程枯燥、老套，不感兴趣。（）（2）动作难度大，掌握不了。（）(3) 运动量大，怕累不想运动。（）(4) 器材不够。（）(5)其他：_2、研究对象、内容与方法2.1研究对象从本校选择初一年级（5）班、（8）班作为实验班，初一年级（3）班、（7）班作为对照班。其年龄、男女比例、体育学习水平基本相同。本次实验围绕体育教学中班级内小组合作学习的模型构建进行研究，在小组合作学习的课堂组织形式中以班级内学习小组为基本组织形式，运用组内个体成员互动互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成新课改教学目标。具体包括课堂教学组织的分组方法，课堂教学组织，学习的评价三个方面。对照班采用传统的班级集体教学组织形式，实验期一年后两组按体育与健康课程标准(7-9年级，北京师范大学出版社，2001年，以下简称)水平四阶段内五个领域目标的达成情况和对学生进行学生体质健康标准（教体艺200212号，下同）测量数据进行对比分析。2.2研究内容2.2.1小组合作学习的编组。小组合作学习根据现代青少年身心发展的规律，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度激励学生乐学、愿学，故在课堂教学组织中，学生以班级内学习小组为单位进行学习，须对班级授课制集体教学组织形式进行重新编组，编组时按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”指每个学习小组必须由两名以上学生（通常是6-10人）根据性别、体育学习水平、个性特点等合理差异而建立相对稳定的学习小组，兼顾组内各成员的差异性和互补性，并且这种学习的组织形式伴随整个课堂教学活动。“组间异质”指各小组的总体水平要基本一致，保证各小组之间公平竞赛的开展。这样的分组方式激发了小组成员的优胜信心，促进了各小组对学习任务和学习竞赛参与的积极性和主动性，从而提高了全体学生的参与度。我们在实验前对学生进行学生体质健康标准的测量方法进行测验来了解学生的体育学习水平（具体包括了身高标准体重、肺活量体重指数、坐位体前屈、50米跑、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、掷实心球，测试方法、评分标准、办法参照学生体质健康标准意见执行，下同），还通过班主任深入了解学生学习特点、性格表现等，以达到“组内异质，组间同质”的编组要求。2.2.2小组合作学习的课堂教学组织。在课堂教学中，合作学习的实现强调两点：一是强调小组成员个体间的相互配合与协调，二是强调小组共同目标及其实现手段（分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励）。小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，改变原来课堂教学单纯的师生互动为主的课堂交流，构建师生互动、生生互动、全员互动的立体教学交往结构，要求学习中生生互动，主张在课堂学习中把课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，做到相互帮助，互相监督，在合作中促进心理健康和社会适应领域教学目标的达成。具体有：（1）“10+35”模式：即在整堂课中，教师教学精讲时间不超过10分钟，学生学习、运动时间不少于35分钟（包括出入队形、练习之间的休息时间）。（2）课堂组织流程：基本式：教师精讲及提出任务小组互助合作学习形成性测验评价；游戏竞赛式：教师精讲及提出任务小组互助合作学习游戏与竞赛总结评价。（3）课的类型：基本课：指按基本式或游戏竞赛式等流程，通过小组合作学习新授教材的课。重点是“互助合作学习”环节的调控与评价；展示课：指经过基本课后各小组展示学习成果的课。重点是小组成员在展示过程中的个体表现和小组组织行为表现。2.2.3小组合作学习的评价。教学评价在小组合作学习中十分关键，我们在研究中提出了“不求人人成功，但求人人进步”的评价原则，在对学生体育学习成绩的评价中，不以个人的成绩作为评价依据，并注重学习过程评价，以各个小组在达成目标过程中的总成绩作为评价和奖励的标准，注重形成性评价和评价的激励功能，弱化评价的甑别、选拔功能。评价方式上自评、他评和师评相结合；在成绩计算上，先计算各小组学期内的团体总分确定该组内每个成员的基础等级（项目有：课堂常规及合作精神得分40%，带领准备活动得分10%，展示课得分10%，学生体质健康标准得分40%，评分标准略），再根据合作精神确定优秀、良好、合格、不合格等级，评价结果真实的运用到个人学业成绩和档案记录中，促进小组成员自发的关心和帮助低成就的同学，从而实现不同水平学生的合作。2.3研究方法2.3.1文献资料法。研究教育部体育与健康课程标准中关于体育课堂教学的指导意见及近年来初中体育教学改革方面的现状及成果，为本实验提供研究方向并起到了启发和借鉴作用。2.3.2问卷调查法。对实验组和对照组学生进行问卷调查，主要内容为对体育课的喜欢程度、参与度、学习成就等，了解学生对小组合作学习这一教学组织形式的认同程度，判断在学生运动参与领域的课程完成情况。2.3.2体育测量与统计法。按学生体质健康标准测试要求、评价、评分标准，对两组学生在实验前、后测试，统计两组学生的体质健康等级的发展变化，判断学生在身体健康领域、运动技能领域的达成情况。3、研究结果及分析3.1小组合作学习能提高学生对体育课的参与度。小组合作学习的课堂教学组织形式按“组内异质，组间同质”把全班学生分成若干个学习小组，“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局代替了传统班级授课制下以教师为中心的教学观和以学生个体竞争为目标的发展观，在教学中实现了学生作为主体的共同参与，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，促进了学生对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，学生在学习中任务明确、目标清楚，充分的感受到运动带来的快乐，学生的运动参与度提高十分明显，促进了运动参与领域教学目标的完成。见表2。表3 实验班和对照班学生体育课学习情况调查统计表调查内容调查人数积极参与（%）比较参与（%）一般（%）不参与（%）实验班前11210.7%17.9%61.6%9.8%对照班前1119.9%20.7%58.6%10.8%实验班后11222.345.5%28.6%3.6%对照班后1114.5%15.3%64.0%16.2%3.2增强了学生体质水平。按学生体质健康标准监测数据对实验班和对照班统计结果（见表4）表明，在小组合作学习中，学生在体育课中运动参与度提高，对各项运动技能的学习兴趣增强，掌握程度提高，体育课运动强度和量得以达到，有效地促进了学生身体形态、身体机能、身体素质及运动能力的提高。表4 实验班与对照班学生达到学生体质健康标准等级统计调查内容调查人数优秀等级（%）良好等级（%）合格等级（%）不合格等级（%）实验班前1124.5%17.9%54.5%23.1%对照班前1114.5%18.9%56.8%19.8%实验班后1129.8%45.6%33.9%10.7%对照班后1112.7%16.2%46.8%34.3%3.3促进了学生心理健康、社会适应领域目标的达成。小组合作学习中的立体式教学交往活动，是学生在组内互助合作与组外合理竞争中，体验到个人责任与集体荣誉感，正确认识个人与集体、合作与竞争的关系，对学生心理健康、社会适应教学目标的达成明显优于其它教学组织形式，促进知识与技能，、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标的达成。4、结论与建议4.1结论4.1.1小组合作学习的可操作性强，一定程度上对新课改下的体育课堂教学组织形式实现了创新。小组合作学习针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式的角度出发引入课堂，以学习小组为基本的课堂教学组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，在体育课堂教学中对课程标准的五个领域目标教学目标的完成都能不同程度的实现，并极大的提高了“运动参与”“心理健康”与“社会适应”领域的完成度，对新课程倡导的三维健康观的实现提供了有效的途径。4.1.2统计表明，在以小组合作学习新课堂教学组织形式下，学生对体育课的参与度程度、学生的身体素质有不同程度的大幅提高，达到了体育与健康课程标准对该阶段学生的课程要求，新课程目标得以实现，促进了学校体育工作的有效开展。4.1.3小组合作学习是新课程倡导的学生学习方式转变的要求之一，是合作学习的具体体现，并与自主学习、探究学习密不可分，本实验只是重点对体育课中的合作学习进行了尝试性的研究，需要在实践中不断完善。4.2建议4.2.1小组合作学习是一种典型的以学生为主体的弱控制方式。如果教师控制不力，这种课堂组织形式不仅不能提高课堂的教学效果，反而会影响教学效率的提高，他对广大体育教师提出了新的挑战和更高的要求，要求教师要有驾驭课堂的能力和高度的责任心，不能把小组合作学习等同于单纯的小组讨论、教师的“课中休息“，积极调控学生参与度不均、合作学习自由化、方式单一化等不良教学反应。4.2.2 体育教师要对课程标准有充分的了解和认识，根据学生的认知规律对教材进行再创造。新授课单个教学案例设计多用单一教材+课课练（或游戏或竞赛活动等），建议在对运动技能教材内容进行教学时，采用主题教学单元方案，注重动作环节的完整性。如在一学期进行一个篮球主题单元教学时，把传接球、运球、投篮技术、教学比赛完整地开展（可根据实际情况调整教学难度和突出侧重点），让学生在单元教学学习后能充分体验篮球运动的乐趣和魅力，从而激发学生的学习兴趣和欲望。4.2.3重视小组评价制度