七下1《童年的朋友》课堂教学实录.doc

第一课 童年的朋友教学实录第一课时一、学1 导入新课，检查预习。师：课前同学们已充分预习了课文，现在互改一下自学练习题，可以通过查阅相关资料来纠错。（学生认真批改，有些学生在争论）师：有问题需要提交全班讨论的吗？生（很自信地大声说）：没有！师：大家的练习做得非常好，不过老师还是想强调几个词。“咕哝”这个词，我想请一位同学上前面来表演一下。（一生上前。）师：请你根据自己对“咕哝”的理解将这个词通过自己的神情和语言表演出来。（一生表演“咕哝”。）师：从他的表演你们能看出“咕哝”的意思吗？生：不能。师：很遗憾，看来这位同学还没很好地理解这个词。“咕哝”就是小声说话（多指自言自语，并带不满情绪）。（师边说边做动作，学生会意地笑）师：谁愿意给大家讲讲“诅咒”这个词？生：我认为“诅咒” 原指祈祷鬼神加祸于所恨的人，后泛指咒骂人。师：说得很好。还有谁想说说需要讨论的问题吗？（沉默片刻）师：既然没有，那预习交流到此结束。同学们，童年时的朋友一定给你留下了深刻的印象。你能说出自己童年时的一个朋友的名字及其相关事情吗？老师请几个同学说说看。生：老师，我童年的朋友是我外婆家那儿一个跟我差不多大的男孩，他的名字叫，叫，对不起，老师，我不知道他的名字，只知道大家都叫他“小狗”。我们那时经常在一起玩捉迷藏的游戏。师：说得很好。其余同学有没有想要发言的？哇，这么多同学都想告诉我们自己童年的朋友的相关事情啊！那老师再请几个同学说一说，好吗？（生踊跃举手，都想站起来聊一聊自己童年的朋友。）生：老师，我童年的朋友是我家隔壁的一个比我大三岁的女孩，她的名字叫“秋月”。那时，我们经常在一起看图画书，她总喜欢把她知道的故事讲给我听。我觉得那时她既是我的朋友，又是我的大姐姐，好象又是我的老师一样。生：老师，我来说说。我童年的朋友是我的铁哥们“小强”。我们经常在一起玩打仗的游戏。那时我演好人，他扮坏人，最终的结果都是他被我给打“死”了。师：同学们说得都很精彩。其实童年是一个五彩斑斓的梦，里面有许多至今都难以忘怀的人和事。今天，就让我们大家一起来走进高尔基的童年，看看高尔基童年的朋友是谁，为什么他（她）会是高尔基童年时的朋友。2明确任务，自主学习。师：首先，大家明确一下本节课的学习任务，请同学们看屏幕：（出示幻灯片：）文章中哪些地方最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系？祖孙俩的对话一部分表现出外祖母怎样的性格特征？自由朗读课文第7小节，分析外祖母给我带来了怎样的影响？学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者的感情。根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。五分钟后3小组合作，交流心得。师：同学们任务完成得怎样？需要小组合作交流一下吗？生（齐答）：要。师：那好吧。给大家几分钟的时间交流讨论一下，可要抓紧时间哦。等会请小组派一名代表发言，好吗？生四人一组聚在一起讨论起来。第二课时二、导1全班交流师：通过大家的自主学习和小组合作，对幻灯片上的问题还有疑难吗？如果有，请说出来，我们大家一起来解决。生：我们小组的疑难问题是：文章中哪些地方最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系？师：有小组能帮忙回答这个问题吗？【第一小组汇报：文章中哪些地方最能显示出“我”与外祖母之间朋友式的关系？】生：我觉得文中写关于外祖母头发的那几句话能够显示“我”与外祖母之间朋友式的关系。师：说得很好。还有别的地方能够显示“我”与外祖母之间朋友式的关系吗？师：这位同学，你来说。（看见一位男生右手微微地斜向上）生（慢慢地站起来，满脸通红）：我这不是举手，我没有举手。师（微笑，鼓励）：没有举手也可以站起来说。生低头，沉默师：还没想好，对吗？可以坐下再思考。师：老师看到一些同学跃跃欲试但又犹豫不决，其实，说出自己好的想法不仅可以向我和在场的所有老师展示你的才华，还可以通过共同探讨使大家都有收获，所以请你勇敢地举起充满智慧的手。生（大胆地）：老师，我个人觉得文中所有关于祖孙俩的对话都能显示“我”与外祖母之间朋友式的关系。师：你说得很正确。那你能具体说说祖孙俩的对话一部分包括哪些内容吗？生（充满自信地）：祖孙俩的对话一部分包括：一是关于外祖母头发的事，二是关于“我”睡觉的事，三是“我”打破牛奶瓶的事。师：大家认为怎么样？师：从这位同学身上，老师看到了每个同学的潜能。其实只要我们像这位同学一样，相信自己，抓住每次锻炼的机会，终会取得成功的。让我们把掌声送给这位同学吧，愿他越来越自信，越来越棒。生热烈地鼓掌。师：还有没有觉得有疑难的地方？如果有，请说出来，我们大家一起来解决。生：我们小组的疑难问题是：祖孙俩的对话一部分表现出外祖母怎样的性格特征？师：有小组能帮忙回答这个问题吗？【第二小组汇报：祖孙俩的对话一部分表现出外祖母怎样的性格特征？】生：第五小节写外祖母的语言有这么一句：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”外祖母对我并不是一味地袒护，也有责备和批评，但又怕被“我”母亲知道这件事，所以让我小点声说，这里可以看出“我”和外祖母间的朋友关系。师：还有没有补充的或与刚才这位同学看法不一致的？生：老师，我认为关于睡觉的一层则表现了外祖母对“我”轻松的、和蔼的、平等的关心。生：老师，关于头发一事我认为尽管外祖母并不顺心，但她对“我”孩子气的提问表现得还是那么温柔。师：其实这三位同学都很正确。尽管外祖母并不顺心，但她对“我”孩子气的提问表现得还是那么温柔。关于睡觉的一层则表现了外祖母对“我”轻松的、和蔼的、平等的关心。而“小声点说”则是怕母亲知道这件事责备“我”，关于牛奶瓶的事既写出对“我”的关心，有写出我们之间朋友式的关系。2精讲点拨师：同学们，接下来我们一起来品读生动、传神的人物描写，体会文章中生动、新奇的比喻。请同学们有感情地朗读课文并划出有关人物描写的语句。生有感情地朗读课文并划出有关人物描写的语句。（五分钟后）师：怎么样？找好了吗？老师请同学说说看。生：老师，我找的是关于头发的语句：“她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。” 生：老师，我找到的和刚才那位同学不一样。我找的语句是关于眼睛的：“黑眼珠儿闪烁着气愤的光芒”；“黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒”；“通过她的眼睛，从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒”。生：老师，我找的是关于声音的语句：“那样温暖而柔和的腔调”；“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里”。 生：老师，我找的是：“黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。”师：还有没有同学要补充的？生：老师，我还找到了：“她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。”师：同学们找得都很正确。文中对人物的描写的角度有头发、眼睛、声音、笑容、动作等。下面老师想请同学们四人一组选取其中一个描写角度讨论交流，互相研讨，说说这些描写给你的感受。生四人一组讨论。师巡回指导。五分钟后师：讨论好了吗？老师请同学说说你们小组的讨论成果，好吗？生：老师，我们选取的是关于头发的描写。我们小组认为这段描写非常细致，突出她的头发“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点。师：说得很不错。别的小组呢？生：老师，我们选取的是关于眼睛的描写。我们认为这些句子形象地表现了外祖母丰富的情感世界和乐观坚毅的个性。师：还有别的小组选取其余描写角度吗？生：老师，我们选取的是关于动作的描写。我们认为“腰成了驼背”，表明了外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫，调皮中写出了外祖母的勤劳能干，也表明了我和外祖母的朋友关系。生：老师，我们选取的是关于声音的描写。我们认为这些句子比喻又新鲜又奇妙，外祖母的每一句话都充满了对我的爱，在我的心目中，外祖母的每句话都像歌声那样动听，并且永远刻在我的心上。生：老师，我们选取的是关于笑容的描写。我们认为这些句子写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。饱含了热爱之情。师：同学们的发言真是精彩，老师都想为你们鼓掌了。看来，集体的智慧是无穷的。你们说呢？师：通过刚才我们对文章的分析，你能小结本课人物描写的方法吗？生齐答：语言描写、动作描写、外貌描写。师：还有吗？生：我认为还有神态描写，从外祖母的笑容可以看出是神态描写。师：说得真棒。本课就是抓住外祖母的语言、神态、动作、外貌进行描写的。3深度探究师：同学们，“她今天样子很凶”这句话是和上文哪两个句子相呼应？这些语句和下文“还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说”是否矛盾？为什么？请同学们试着小组探究一下。师：同学们，这道题的第一问其实是要求我们在阅读文章时要有整体意识，阅读时对文章思路脉络要能准确把握；第二问，我们必须明确这是运用了对比或反衬这种表现手法。对比或反衬，就是将两个对立的事物情景或同一个事物情景的两个对立面进行比较，其作用是反衬了或突出表现了什么。师：在刚才老师的点拨、指导之下，那位同学愿意说说自己的看法？生：老师，我认为“她今天样子很凶”这句话是和上文“皱着眉头”“黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒” 相呼应，都是表现了外祖母作为一位老人生活不如意的情形。生：老师，我认为“她今天样子很凶”这句话与下文“还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说”形成对比可以说是反衬，作用是突出表现了外祖母对“我”深厚的爱。师：你回答得非常好，看来你已经完全掌握了这道题的答题方法，老师真为你感到高兴。生：老师，我认为本篇文章的语言很生动传神，富有表现力。师：哦？你的这个发现真棒。你能具体说说本文语言富有表现力体现在哪些方面吗？试试看，好吗？生：语言中饱含感情：如写外祖母的形象，运用的几乎都是报褒义词，像“愉快”“快活”“年轻”“明朗”“快乐”“温暖”“敏捷”等，这些描写是对外祖母的赞美，也使我们感受到作者在外祖母身边那种温馨的感觉。师：你真不简单，不仅分析得很准确，而且能结合文中具体语句来加以分析，连老师都被你折服了。除了这一点，语言富有表现力还有别的表现吗？生：对人物的描写十分细腻：如写外祖母的头发，笔触十分细致，写出了“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点。师：你分析得也很准确。除了这两点外，还有没有了呢？生（恍然大悟状）：哦，文中还运用了修辞手法，特别是比喻的修辞手法。如“她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物”，这一比喻句，生动形象地表现了外祖母可敬可爱的个性，也表达了我对外祖母的爱戴之情。师：对了，本文的语言富有表现力就是体现在这三个方面：一是语言中饱含感情；一是描写细腻；一是运用多种修辞手法。生：老师，我觉得高尔基在童年的朋友中刻画了一个善解人意、慈祥善良的外祖母形象。生：老师，我认为高尔基在童年的朋友中主要表达了自己对外祖母的怀念之情。师：仅仅是怀念吗？还有没有别的情感？生：老师，我觉得好像还有感激这么一种感情在文章之中。师：为什么这么说呢？你能从文中找出相关语句吗?生：我觉得文章最后一小节就能看出作者对外祖母的感激之情。师：你们分析得真棒。我们大家把刚才这几位同学的发言概括为一句话，这就是本文的主旨：高尔基用生动、传神的语言栩栩如生地刻画了一个善解人意、慈祥善良的外祖母形象，表达了自己对外祖母的怀念、感激之情。三、练1涵咏积累。师：请同学们当堂熟背课本中要求背诵的部分即文章最后一小节。生自由朗读背诵。师：让我们大家一起来试着背背看，好吗？生齐背课文最后一段。师：大家的记忆力真好，一个字都没有错。有人说得好：“眼睛是心灵的窗口。”写人最好是写眼睛，从而表现人物的内心世界。本文就多次写到了外祖母的眼睛，你能描写老师上课时的眼神吗？ 生写作，师在行道间来回巡视。（八分钟后）师：怎么样，写好了吗？请大家先小组交流，然后每组推荐一篇佳作给全班同学欣赏，好吗？生四人一组，小组交流。（三分钟后）师：老师都迫不及待地想听听同学们的佳作了，让我们大家一起来欣赏欣赏吧！生：一次，课上我与同桌正津津有味地谈论着昨天的电视剧，几乎到了忘我的境界。这时，老师的教鞭不轻不响地落到了我的课桌上，把我的思绪拉回了课堂中。我抬头望去，老师的眼中带着一丝责备、一丝失望，更多的是信任。我默默地低下了头，心中暗暗发誓：以后再也不开小差了。这就是老师的目光信任的力量。生：即使在茫茫人海中，我也一定能一眼就认出那双眼睛，一定能认出来的。她，便是我小学三至六年级的数学老师，她教了我整整四年。那双眼睛，那双有着厚厚双眼皮的眼睛，总是那样，严厉中透着一丝关爱，那夜空般深邃的眼睛，看着总能定下心神。生：老师的眼神是世上最坚定的目光。老师默默地用眼神传递着心中的美好，用希望的眼神酿造着