交互式教学法在小学语文课堂中的运用

东丽区教育学会第20届学术年会论文评选申报表论文名称交互式教学法在小学语文课堂中的运用学科分类小学语文姓 名韩雪工作单位天津市东丽区华明小学会员证编号HY-010-x035-009出生年月1985.12职 称二级联系电人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字：学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字： 学校盖章：年 月 日区教育学会意见盖章：年 月 日违规情况记载备注交互式教学法在小学语文课堂中的运用多年来，我国学校课堂教学基本上一直被“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式所导控，这也让大多部分教育管理者和教师们形成了思维定势，成为学校教育对学生创新精神和实践能力培养的桎梏，和当前大力提倡的素质教育不相适应，给全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。对于大部分学生来说，课堂教学就是每天按时来到课堂，坐在课桌前几乎一动不动地听着那些对于他来说既不理解，也根本不感兴趣的事，每天要做的只是认真听讲并按老师指定的方法去做练习，努力记住那些没有什么意义、又零碎的“知识”，而促使这样做的唯一理由只是因为他们将来某一天可能会用到这些知识，尽管老师和学生对此都持怀疑的态度。而交互式教学法也许可以成为解决上面这些问题的一个良好模式。交互式教学法就是从过去“以教师为中心”的灌输教学向“以学生为中心”的“交互式”方向转换。这种转换还需要包含从线性的记忆学习，转换到非线性的发现、探索和建构；从全体适用的标准模式化“生产”，转换为量身定做的个性化教学；从学生的被动接收，转换为在老师指导下的主动角色扮演；从枯燥乏味的学习过程，转换为欢快愉悦的人生旅行。在这些转换中，教师也必定要进行“位置变换”，即从单一灌输知识的“播音员”，转换为培养学生学习能力的“导航员”。在小学教育阶段，交互式教学模式在语文课上显得更为重要。这是由于语文课的任务决定的。语文课承载着培养学生语言应用能力、文字欣赏能力、文化情操、审美修养诸多方面的任务。而从素质培养的大方向讲，学校课堂教育也应起到正确引导学生树立科学人生观、世界观、培养学生解决问题的能力以及学生的合作能力、交往能力和沟通能力。具体地说，教师可以运用如下的方法使交互式教学具体化。一、合理分组教师可以将每个班级分成几个小组。小组分开后，由小组成员选出组长负责组织小组成员的课后学习活动以及课堂学习活动。每个小组可以起一个自己喜欢的名字作为整个小组的名称。如根据学生自己的喜好不同，有的小组名字为“聪明的一休”、“花仙子”、“太阳”、蓝天等等。通过分组，可以给小组成员更多接触的机会，使他们因为是一个组的成员而加强彼此间的交流，同时可以培养学生的团队意识以及合作能力。二、组内合作、组间竞争教师可以在课堂组织竞赛的形式中，寓学于乐、寓教于乐。具体说，就是教师可以根据布置的任务，如默写生词、造句、讲故事、复述课文、情景表演等等形式在各个小组间展开竞争。这样做有几个方面的好处：一是可以激励学生自觉利用课余时间准备，这就培养了学生的自学能力，二是可以给学生表现的机会，培养学生在公众前的口头表达能力，三是激发学生的现象力和创造力。三、设立合理的奖惩机制教师采取一切教学方法的目的都是为了培养、提高学生综合运用知识的能力。但在具体操作的过程中，可能会因为学生程度不同表现也会有较大的个人差异和组间差异。在小学教育中，对于学生自尊心的保护是重要的。因此对于表现优秀的学生，教师应及时提出表扬，而对于表现一般或者表现稍差的学生，教师也应及时给予鼓励。教师应及时发现每个学生的进步并及时表扬。对一个平时不太敢在课堂上发言的学生，教师可以在其发言后带领全班同学鼓掌表示认同或者鼓励。而为了鼓励学生间的合作，教师可以在每个阶段后总结每个小组的表现，可评出最优秀的小组，在其期末考试成绩中给每个人适当加分。这也可以帮助解决分数与能力的矛盾。四、可以由学生独立完成的学习任务在传统的教学中，教师占据了教学的主体。我们往往忽视了学生独立学习的能力，教师讲得辛苦，学生学得枯燥，效果并不是很好。事实上，有教师的合理引导学生可以独立完成很多任务。1、词汇学习：教师可以提前布置每个小组合作找出一篇课文里的生词，并对其进行解释、造句。2、篇章、段落学习：教师可以布置每个小组合作将一篇课文的段落划出，总结段意。3、复述课文：教师可以根据课文内容要求学生复述情节、大意。4、找出文学性作品的意义：文学性作品的意义通常不是唯一的，教师可以根据课文提示学生分析文章意义，并且鼓励其想出新的合理的东西。5、演讲：教师可以安排学生在课前自己挖掘带到课堂讲的材料，这样有助于扩大学生的阅读量和口头表达能力，从而带动整体语言运用能力。6、情景表演：教师可以根据课文内容，如故事性强有可表演的文章（如司马光）指导学生进行情景表演。这样有助于发挥学生的想象力，同时提高课堂的趣味性和生动性。7、诗歌朗诵：教师可以指定一些诗歌让学生在课下背诵，然后定期举行诗歌朗诵比赛。看谁、哪个小组朗诵的诗歌数量最多。这种方式有助于培养学生的审美情操。五、教师应注意的问题与传统的教学法相比，使用交互式教学法使教师在课堂中的角色发生了转变。同时，教师还应注意调整自己的教学视野，以适应素质教育的要求。1、培养学生的创新意识学生的创新意识可以随时随地表现出来。体现在语言上，则是很多打破陈规的句子。如一小学生回答“雪化了，是什么”的问题时，她给出的答案是：“雪化了，是春天。”这一回答不同于传统意义上的教师的期待“水”，但学生的回答却有充分的理由富有诗意和想象力的回答。对于学生的创造，教师应积极保护，即使有错误，教师也应用合适的方式纠正，而不能因为错误而打消了学生的积极性。2、整体素质教育视野组间合作可以加强学生的合作意识。让学生明白个人努力是重要的，和别人合作也是重要的。有些自己解决不了的问题可以通过小组成员共同研究解决。素质 还可以在课堂活动中得到体现。有的学生有些不良的习惯，比如在公众面前说话紧张，喜欢东抓西抓，或者有的不敢面对观众。这些都可以通过及时的引导得到改善或解决。 还要培养学生语言的运用能力在合适的场合选择合适的话语。比如对师长和同学说话时使用的话语和语气是不同的，或者是礼貌用语的运用可以帮助我们更好地达到目的。3、掌握现代化的教学手段随着社会的发展，科技的进步，传统的教学方式显得陈旧落伍，教师只有掌握现代化的教学手段，才能提高教学效果。充分利用现代化的教学手段，激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要引导学生对语文干感兴趣，关键要让学生自己想听、说、读、写，自己爱听、说、读、写。例如：以黄山奇石为例，在这节课的开始，教师就利用投影片出示黄山风光，激情引趣，自然而然地导入新课，然后相继投影出一组黄山奇石的灯片，创设了教学语境，学生很自然地脱口而出，各是什么景点。再引导学生去回顾全文想：课文讲了哪几种石头？主要介绍了哪几种石头？分别是哪几自然段描写的？如此就训练了学生对全文的整体感知，明确了本课的语言训练要点，又激发了他们学习新知识的欲望，调动了他们学习新知识的兴趣。理解是巩固的前提，学生只有基于对所学知识深刻理解，才能掌握和巩固所学知识。当学生对所学内容，所授方法有了初步的理解之后，老师就因势利导进一步巩固、强化所学知识。黄山奇石里的几个段落在构段方式上雷同，当老师以良好的教法引导学生掌握了正确的学法之后，马上指导学生运用学法自学。如此便创建了一个“举一反三”的操作模式，即指导了学习方法，又教会了学生学习。小学语文课堂教学任务繁重、 意义深远，每个教