《跨越海峡的生命桥》教学设计.doc

跨越海峡的生命桥教学设计大徐小学 方喜爱【学习目标】、认识个生字，会写个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。【课前准备】、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。、教师制作多媒体课件。【课时安排】课时。【教学过程】第一课时（课题导入，引入文本；初读课文，整体感知；品读课文，深入感悟；小结激趣，铺垫下文。）一、谈话导入，揭示课题（配乐解说）、1999年9月22日，早晨7时30分，（图1医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2病房）一位刚满18岁的年轻人静静地躺在病床上。在同一时刻，（图3祖国海峡图）海峡彼岸的台湾莲慈济医院，也有一位青年静静地躺在病床上。这两位年青人之间到底发生了什么事呢？ 2、让我们走进课文 一起学习（学生：跨越海峡的生命桥） 一起体会（学生：跨越海峡的生命桥） 一起感悟（学生：跨越海峡的生命桥）二、初读课文，整体感知、学生自由读课文，遇到生字多读几遍，力求把课文读正确、读通顺。并思考：课文写了一个怎样的故事？、检查生字认读情况。注意正音“暂停、辗转”。、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座跨越海峡的生命桥！ 三、品读课文，深入感悟、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？学生畅谈自己的感受。、换位思考：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？指名读第自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。出自己感受最深的句子读一读。、指导朗读，课件出示：这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。感情朗读：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？老师引读：十八岁，多么美好的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？课件出示：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。指导朗读这段话。朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。出示课件：李博士照片及简介。正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！ 四、小结激趣，铺垫下文同学们，这场跨越海峡的拯