语文电教论文——理性对待中学语文课堂教学中的多媒体.doc

理性对待中学语文课堂教学中的多媒体以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础。信息技术的发展和应用给语文教学活动提供了新的发展空间，使语文教学活动在整体上得到了丰富的提升。多媒体辅助语文教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用 。具体来说，多媒体教学手段在中学语文教学中有以下诸多优势：利用多媒体，便于创设情境，激发兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入法，悬念引入法，设问引入法，图画引入法，音乐引入法，表演引入法等。如：我上我有一个梦想时采用了情景导入的方法。激情澎湃的讲演声和资料画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其声、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。利用多媒体，便于刺激感观，增强记忆。学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而多媒体辅助语文教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程，是学生易于接受知识的途径之一。利用多媒体，便于化难为易，突破难点。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。如学生在学习说明文的过程中，说明文涉及到的一些术语和科学知识成了学习的障碍，但我们又不能过多地在这方面耗费精力，不能把语文课上成物理、化学、生物课，这就成了教学的难点。运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解决困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如导言，我利用网络找到这方面的素材，然后制作成课件展示，既弥补了学生的知识缺陷，又突破了教学难点。利用多媒体，便于激发情感，以情促思。语文课程标准指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。如孔乙己一文结尾时，鲁迅写到：“大约孔乙已的确死了”，学生费解：孔乙己到底是死是活？作者为什么要用“大约”和“的确”这一对矛盾的词？我借助电影的主题音乐和孔乙己衣衫褴褛地在秋风中爬行的画面，让学生很快进入了凄凉的氛围中，和“我”一起感受体验，和作者一起思考分析，学生很透彻地理解了孔乙已的结局和作品的主旨。利用多媒体，便于课外延伸，发散思维。语文教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如我上陈奂生上城一文，利用多媒体融入了二则新闻材料，这二则材料既拓宽了学生的视野，又引发了学生更深层次的思考。利用多媒体，便于学生自主学习，提高教学效率。在多媒体计算机这种交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展了学生的主体意识和主动精神，发挥了受教育者的自主性、能动性和创造性。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。在使用多媒体时，我们既要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，又要看到它的工具本质，因为任何一种教学技术手段都有自身的局限性。具体来说，多媒体教学手段的运用也给中学语文教学带来了以下一些弊病：使用多媒体后，听不到学生琅琅的读书声。语文课程标准告诉我们，课堂上要有琅琅的读书声。但是，有的教师为了达到“理想”的效果，用声情并茂的课文录音代替了教师课堂上的范读，代替了学生课堂上琅琅的读书声。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越小，以前那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。朗读教学，既是传统的，又是现代的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展，缺少了任何一方有面，都不是完整的语文教学。使用多媒体后，制约了学生的想像，弱化了学生的情感体验。想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。但是用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩索，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，因而背离语文教学的目标。再者，阅读主体的个性体验是千差万别的，学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，决定了学生在解读课文时脑子里所形成的语言形象的必然差异性，尤其是对文学作品的解读，这种差异会显得更加明显，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，谁能用图像画得出“大漠孤烟直，长河落日圆”的气势？谁又能用多媒体展示得出“夕阳西下，断肠人在天涯”孤寂惆怅的羁旅之情？语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们岂能无视阅读和认知规律而用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化？使用多媒体后，分散了学生的注意力，使学生抓不到重点。多媒体以图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观。但是眼花缭乱的展示分散了学生的注意力，使学生抓不到学习重点。学生更多地注意到多媒体本身的美，而忽略了语文学习中任务。这样的多媒体成了作“秀”，喧宾夺主，没起到辅助教学的作用。使用多媒体后，教学过程程序化。新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性，作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。有的语文教师事先设计好了多媒体使用流程，课堂上，老师充当了“击键手”“放映员”的角色，45分钟的时间里主要任务就是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，简直把语文课上成了录像放映课，师生之间的情感双向交流变成了人机的单向交流，这种教学法实际上是又回到了知识本位的传统教学模式，是“穿新鞋走老路”。从以上我们对多媒体教学手段的利弊分析来看，新课程决不等同于多媒体的使用，使用了多媒体的教学手段也并不一定就能完全实现新课程的教学目标。任何形式的教学手段都是为自己特定的教学目的服务的。多媒体作为一种先进的教学工具，永不能成为中学语文课堂的主体。任何课堂，出现了学生老师围着多媒体转时，那必定是失败的课堂。相反，那因反感于多媒体运用的负效应，而一味排斥的态度也是不足取的。运用多媒体仅仅是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高课堂教学效果，但运用多媒体教学不是提高课堂教学效果的唯一途径或最佳手段，语文课堂教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，而应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地综合利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合性功能，取得最佳效果。我们必须明确这一点：即教师始终是学习活动的组织者和引导者。教师应根据不同学生的特点和不同的教学内容，充分利用各种教育资源，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。多媒体技术应用于语文课堂，并不能改变我们语文教师在教学活动中的地位和作用。因此，我们教师不应该成为多媒体辅助教学的奴隶，盲目地把课堂变成点击鼠标的工作间。当然，我们也不能放弃优秀的多媒体辅助教学，而一味“舌战群雄”。其实，我们是多媒体辅助教学的主人，要对它“呼之即来，挥之即去”，既要能根