课堂练笔中预设与生成的╲〞一招三式╲〞.doc

课堂练笔中预设与生成的“一招三式”【内容摘要】课堂练笔是语文教学中“读写结合”的有效载体。在课堂练笔中，怎样处理好“预设”与“生成”这一对矛盾，借用金庸先生所创的绝世武功“降龙十八掌”、“北冥神功”和“独孤九剑”来阐述课堂练笔中“预设”与“生成”的一招三式。教师要修学“降龙十八掌”，有的放矢，精心预设才能收获生成；也要修炼“北冥神功”，引外力为我用，顺水推舟，教为学服务，不断超越预设，才能捕捉新的生成；更要修习“独孤九剑”，教无定法，放弃预设，创造新的生成，才能“无招胜有招”。【关键词】 小学语文；课堂练笔；预设；生成；金庸武学课堂练笔语文教学的一道亮丽风景线，是“读写结合”的最有效的载体。语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。 在课堂练笔中，我们又怎样处理好“预设”与“生成”这一对矛盾，让它们在课堂中和谐共处呢？这里借用武学大师金庸先生所创的绝世武功“降龙十八掌”、“北冥神功”和“独孤九剑”来阐述课堂练笔中“预设”与“生成”的一招三式。第一式：降龙十八掌播种预设，收获生成，课堂练笔“有的放矢”。“降龙十八掌”，洪七公生平绝学，猛而有力，其威力在“功”而不在“变”，厚积薄发，朴素而实用。预设是教学的基本要求，教师在课前对一切的预设了然于胸，才能驾驭课堂。教师以课本为范文，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，只有精心预设，播种预设，选择练笔点，课堂练笔才能如“降龙十八掌”，做到有的放矢，“掌掌”相扣，一步一个脚印，扎扎实实收获生成。1、预设于语言经典处，模仿文本。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师要精心预设，选择落笔点，除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，精彩的片断描写、独到的构段方法、极富个性的语言表达、独具匠心的立意，教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，或仿句式、或仿构段、或仿篇章、或仿立意，设计形式多样的课堂练笔。如火烧云一文，用了“一会儿一会儿一会儿还有”的句式，赞美火烧云颜色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。阅读中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔，一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。2、预设于情节空白处，充实文本。很多课文，常常在某些地方留下空白，在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准落笔点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，让文本更丰满。 如神话故事女娲补天，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？” 有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头”；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里” 学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放 。文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。抓住文白之处进行读写创作，有利于加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。如黄山奇山最后对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石和看冰灯中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，均可引导学生展开想象去把景物写具体。3、预设于情感交融处，解读文本。语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，努力开发，寻找出为深化文本 “架桥铺路”的“读写结合点”，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。当学生完全沉浸在课文的意境之中，情感交融，欲吐为快，正是练笔的好时机，“点”预设好了，便能激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望，产生“四两拨千斤”的神效。有些公开课的教学，教师在课堂设计的时候，别出匠心地把教材中的一部分内容隐去，让学生以自己独特的理解去解读文本，进行课堂小练笔。一次在西湖之秋小语会上，钱锋老师执教史铁生的作品秋天的怀念，让听课者潸然泪下，学生们泪流满面，杨明明老师评价的时候让人记忆最深的就是“我们是含着泪听完这节课的”。到底是一种什么力量？笔者以为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用。秋天的怀念多次写到母亲要带我去看菊花，可失支双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我答应了母亲。这时候钱老师让学生放飞想象，动笔写写。许多学生勾画了一幅秋天美丽的景色，在菊花飘香中，母亲推着我缓缓行进，母亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写到：母亲因为劳累病到了，在开满菊花的日子里，她却无法实现她的心愿。钱老师评价：你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去，我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”伟大的母爱啊！孩子们哭了，听课的老师哭了。精彩的课堂生成，是教师事先经过深思熟虑，精心预设的。在这个教学案例中，老师对一次小练笔的巧妙运用，将学生的情感带入了情境，在情感场中将学生思维和语言推向新的发展境地。 如若单纯地把全文发给学生，学习课文去体会母爱，决不达到这种效果。教学之道犹如降龙掌法，我们在设计课堂练笔时，就需要一招一式，稳扎稳打，层层推进，为学生引这“一江之水”，让滚滚的“春潮”推动着学生投入情感的波涛，悲文之所悲，喜文之所喜，与文中人物同思想、共呼吸。第二式：北冥神功超越预设，捕捉生成，课堂练笔“顺水推舟”。“北冥神功”，逍遥派的顶级武功，“引世人内力为我所用”，是迅速提升功力的捷径，海纳百川，天下武功无不为我所用。经过转化，融合最终改变来自外部的力量，成为自己的东西。有效的课离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，学生是重要的资源，学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，是课堂中新的生成点。教师的教从根本上说是为学生的学服务的，课堂练笔要依学而导，不断超越预设，顺水推舟，水道渠成，捕捉生成。1、巧用学生的“说”。语文教学是听说读写活动，课堂上少不了说的练习，根据学生的“说”可顺势写一写，让“说”为“写”铺设平台，为“乐写”打下基础。如风筝描写的是儿时做风筝、放风筝、找风筝的事，文章的字里行间充满了童年的乐趣、天真与可爱。一位教师钻研教材时，抓住“憧憬”和“希望”，进行精心预设。设计问题：“孩子们，我们放飞的仅仅是风筝吗？我们放飞的还有我们的憧憬与希望。那么，我们到底会有哪些向往呢？”孩子们的心扉打开了，跟着作者走进了那时那地人物丰富的内心世界。有的说：“风筝带着我们的爱心，飞到四川大地上，给那里的受困者带去了力量。”有的说： “我希望全世界都没有硝烟没有战争，只有和平。风筝，飞得再高一点吧，让全世界的人们都能看见我的愿望，让我的愿望早日实现吧！”有的说：“我的幸福鸟，你飞高些吧，把你的幸运都带给人间需要帮助的人们吧！”风筝飞着飞着突然断了线，“我们大惊失色，千呼万唤，垂头丧气。”于是，一个新的生成点自然而成，教师捕捉时机，调整原先的预设，设计新的问题：“千呼万唤会唤些什么呢？我们到底找到幸福鸟了没有？文章最后一个省略号，就是让我们帮助”“续写！”读写结合就这样水到渠成了。课堂上，当真正把自主权还给学生时，学生的情感会被调动，思维会被激活，这预设之外的生成状态，正是进行语言训练的重要资源，及时捕捉它们，便能成功地把握住课堂小练笔的最佳契机。 2、妙用学生的“问”。“思维从疑问和惊奇中开始的”，课堂练笔也可从疑问和惊奇中开始的，教师要妙用学生的问题，引导学生灵活运用语言文字。如学了滥竽充数这则寓言后，有学生提问：南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？教师敏锐捕捉到了新的练笔点，把球踢给学生：“同学们，你们以为呢？”学生纷纷发言，一个学生说：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜请高师，刻苦学习吹竽，终于学业有成，还成了一位著名吹竽手。另一个学生说：南郭先生下岗后，实行转岗，学习烹饪技术，成为一名高级厨师，在一家大宾馆就业。还有一个学生说：南郭先生逃走后，整天无所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞讨，好不凄凉学生争相发言，个个欲吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头写作 南郭先生后传。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。 这一练笔，正是顺水推舟，借力驶帆，使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。3、活用学生的“悟”。在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的感悟是多元的，可根据学生的喜好，灵活运用语言文字。在教学中，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生围绕分歧展开争论，用手中的笔写下独特富有个性的感悟。如学完丰子恺手指一课，老师灵机一闪，“亲爱的同学们，假如我们每一个人都有来生，下辈子投胎转世将不再为人，而只能成为一根手指，你希望自己成了哪一根手指呢？”一语激起千层浪啊，竟掀起了课堂小小的高潮。生1：中指，理由养尊处优。生2：大拇指，理由做人要吃苦耐劳。生3：无名指，理由作用渺小，轻松度日。生4：小指，理由最轻松，什么活也不用干。生5：食指，理由别人快乐，我就快乐。生6：食指，理由冒险，刺激。教师不失时机地点拨，很愉快的一个交流场景，教师随机捕捉思想的火花，把这个交流的场景记录下来，又是一次练笔的机会，就有了不同版本的手指梦：来生投胎做手指、下辈子的手指梦、假如来生我是手指、投胎转世的手指在这个教学片段中，教师不再死抱“预设”，而是以智启智，善于抓住契机，及时关注到了课堂的“生成”，对来自学生中的课程资源巧妙利用加以整合。教学是预设与生成的矛盾统一体，及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源教学环节灵活展开教学，往往就是“意外的通道”和“美丽的图景”。第三式：独孤九剑放弃预设，创造生成，课堂练笔“无招胜有招”。“独孤九剑”，独孤求败创立的无敌剑法。修习此剑，要旨在“悟”，虽一剑一式亦可变幻无穷，临敌之际将招数忘得越干净越好。由于教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。如一位教师执教我盼春天的荠菜，教学已近尾声，很多同学为文中的小女孩饥寒交迫，只能盼望春天到来才能自由自在地挖荠菜填饱肚子所深深触动，一位学生却不以为然：“我在大酒店里吃过荠菜，味道非常好。我下次还要吃荠菜呢！”像发生了连锁反应似的，立马好几个人跟着应和。面对“半路杀出的程咬金”，教师略一沉思，在黑板上写下“荠菜好吃吗？”这个问句，让学生以此为题进行辩论，每个人准备一段辩论词。最后在交流中达成共识：课文中小女孩的“荠菜好吃”和大酒店里的“荠菜好吃”是完全不同的。 这个练笔训练并不是事先设计的，是在课堂上出现了“不和谐”的音符时临时生发的应对之举，却意外地创造出了无法预设的价值，演出了一段未曾预约的精彩。 “预设不能少，生成价更高”。课堂应该是预设的，我们钻研教材，查阅资料，研究学生，其本身就是一种预设。但是课堂又呈现丰富性、多变性和复杂性，每节课都是不可重复的激情和智慧综合生成的过程。作为教师，要善于抓住可能生成的教学资源和反馈信息，敢于打破预设的樊笼，及时调整教学预案，由原来的“静态”向根据教学中的“节外生枝”随时调整的“动态”转化， 让预设与生成和谐相生。课堂练笔内容千姿百态，教与学的主体千差万别，切忌“咬定青山不放松”，教学有法，教无定法，只有不断创造未曾预约的精彩，课堂才会充满“语文味”。吕淑湘先生说过，成功的教师之所以成功，是因为把课上活了。