语文人教版九年级下册庄子教学设计.doc

故事两则教学设计秦皇岛市七中学 孙一楠【教学目标】知识目标：1了解庄子及庄子生平、思想。 2积累常用的文言词语，丰富文言知识。 能力目标：1欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的喻意。2提高自学文言文的能力。 3感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 情感目标：增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。【教学重点】翻译课文，理解惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨。【教学难点】自学课文庄子与惠子游于濠梁，结合两则故事，感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。理解两则故事的寓意。【学法指导】自学与小组合作学习相结合【教具准备】多媒体课件、学习过程记录单【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课曾有人这样说：“如果你想入世，请读一读论语吧，它完全可以作为修身治国的教科书；如果你人生失意，无路可走，请读一读庄子吧，它会让你的生命从世俗的尘网中挣脱出来，不为智累，不为情牵，不为名扰，帮助你重建精神的家园。”这部作品为何人所作，其中又有哪些精彩故事给我们以启迪呢？现在我们就一同走进庄子的世界。二、文学常识积累1、认识庄子庄子其人：庄子（约前369前286年），名周，战国时期宋国人。我国古代著名的思想家、哲学家。他是继老子之后，道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，曾南游楚越，探访古风，一生率性，崇尚自然，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝， 从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。 庄子思想：他继承了老子道德经中“人法地，地法天，天法道，道法自然”的精髓，与老子并称为“老庄”。在政治上主张无为而治；在人类生存方式上，他崇尚自然，主张返璞归真，提倡“天地与我并生，万物与我为一”的精神境界，并且认为，人生的最高境界是逍遥自得，是绝对的精神自由，而不是物质享受与虚伪的名誉。2、了解庄子庄子的政治主张、哲学思想通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事，通过汪洋恣肆的语言文字，巧妙活泼地表达出来，具有石破天惊、振聋发聩的艺术感染力。庄子又名南华经，是战国中期庄子及其后学所著，到了汉代以后，便尊之为南华经，且封庄子为南华真人。其书与老子周易合称“三玄”。 庄子一书主要反映了庄子的哲学、艺术、美学与人生观、政治观等。 被誉为“文学的哲学，哲学的文学”“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。” 鲁迅 三、学习惠子相梁1、庄子与惠子一位是道家的一代宗师，一位是名家的大腕人物；一位穷得叮当响，一位是贵为相国；一位视名利如敝屣，一位却汲汲于富贵；一位喜欢深居简出，一位则不甘寂寞。两人的出身与个性如此的不同，却偏偏结交成了朋友。 2、结合课下注释自读课文，并在文中注音。3、齐读课文。4、翻译课文结合注释自学，把不理解的句子记录下来。组内研讨，解决不会的问题。班内提问，教师讲解，处理共性问题。5、感知文意这篇文章写了一件什么事？插入了一个什么故事？其含义是什么？ 6、探究写法本文最突出的写法特征是什么？ 巧妙地采用了 的形式。（寓言）提示：庄子往见惠子，表明自己的清高，无意功名利禄，指责惠子为保住官位而偏狭猜忌的心态，但这些并没有直接道出，而是寓于一个虚构的故事中，使人感到意味深长，具有更强的讽刺性。了解寓言：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。 善于运用 。（比喻）教师小结：文章生动形象地把鸱吓鹓鶵的情景刻画出来，惟妙惟肖，活画出了惠子因怕丢掉相国的官职而猜忌的丑态，也显示了庄子高超的生活情趣和人生境界。 四、自学庄子与惠子游于濠梁 自学提示1：梯度一：解决字音，做到我会读。梯度二：疏通文意，做到我理解。梯度三：体会精髓，做到我能懂。自学提示2：二人辩论的核心问题是：（鱼之乐）双方交锋的关键句子是：惠子曰：（子非鱼，安知鱼之乐？）庄子曰：（子非我，安知我不知鱼之乐？）惠子曰：（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，自知不知鱼之乐全矣。）庄子曰：（子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。）三句对话中，词义发生改变的词语是 ，词义由 变为 。（安、怎么、哪里）结合庄子的思想，你从中领悟到了庄子怎样的心境？五、板书设计庄子 惠子（无意） （追逐） 相位 腐鼠 （功名利禄）鹓鶵 鸱（志向高洁之人） （追逐名利之人） 附：故事两则学习过程记录惠子相梁1、通读课文，给不常见的字注音，消除朗读障碍。2、通译课文，弄清重点词语的意思，找出自己不会的地方。不理解的词语：不会翻译的句子：3、感知课文文意感知：这篇文章写了一件什么事？插入了一个什么故事？其含义是什么？写法感知：本文最突出的写法特征是什么？庄子与惠子游于濠梁1、 解决字音，做到我会读。2、 疏通文意，做到我理解。不理解的词句：3、 体会精髓，做到我能懂。二人辩论的核心问题是：双方交锋的关键句子是：惠子曰：庄子曰：惠子曰：庄子曰：三句对话中，词义发生改变的词语是 ，词义由 变为 。六、教学反思教学反思故事两则是人教版语文九年级下册的内容，两则故事篇幅都比较短小，故事性又比较强，便于学生理解。在设计之初，我希望孩子们通过学习惠子相梁来掌握这类文章的学习方法。因此我把教学重点放在了“翻译课文，理解惠子相梁中的比喻，把握故事的主旨”上。孩子们通过自学，初步了解文章大意；再通过小组合作学习，互帮互助，解决个性问题；对于小组内解决不了的问题，再拿到全班来讨论。这样有些浅显的问题、大家都会的知识点就可以不讲，能够节省出更多的时间让孩子们独立思考、交流讨论，从而提高孩子自学的能力。毕竟中考已经不再考察课内文言文，因此独立阅读文言文的能力必须提高。孩子们在真正理解文意的基础上再去探究写法，进而把握文章的比喻意义，自然水到渠成。 在学习庄子与惠子游于濠梁这一则故事时，我根据班级的整体学习情况设计了三个梯度：解决字音，做到我会读；疏通文意，做到我理解；体会精髓，做到我能懂。这便让班里不同学习能力的学生都能有目标，有事做，有收获。孩子们再通过回答问题的方式加深对文章的理解，有些学习能力较弱的同学开始可能没有明白文章的含义，但在聆听其他同学回答时就会豁然开朗。纵观整节课，感觉还是有些前松后紧，总是怕那些不太会自学的孩子们跟不上。班级内学生的语文能力相差较大，有的学生轻轻松松就完成了学习任务，还有点“吃不饱”，可是有的孩子能读就不错了，或者只