地理教学中的实践能力培养.doc

地理教学中的实践能力培养地理教学中的实践能力培养郑州市第三十一中学 薄夫宝一、问题的提出：1、起因案例1： 经常有地理教师埋怨自己的学生笨，特别是高中地理必修上册第一单元和第二单元，从高一到高三复习的次数不下10遍，但有些学生还是不懂，见到问题就懵，根本不思考，直接估计答案，更谈不上知识的运用了。案例2：在学习某地日出日落的方位的年变化的时候,老师很自然的告诉学生日出日落的变化成因及规律,学生很难理解,老师讲上几遍还有部分学生听清楚了不理解，理解了记不住，记不住了不能用，能用了又不不灵活。地理教学经常犯的毛病是“大而空”，地理教学中要求培养学生的调查、实践、操作能力以及分析问题、解决问题的能力，地理学的研究对象涉及到自然、社会、经济、环境等范畴。这就决定了地理教学中必然要加强实践能力的培养，但实际教学中往往以老师的口头传授、以学生的凭空想象为主，所以很难达到教学目的。本课题就是要研究如何指导教师在地理教学中有意识地培养学生的综合实践能力。2、基本内容：在地理教学中，调查教师在培养学生实践能力方面的有意识程度和问题，进而研究在尽可能保证学生安全的前提下，如何在学校及其周边地区带领学生进行实践活动，尽可能多地培养学生的实践能力。 本课题不仅重视提高中学地理教师培养学生实践能力的意识和主动性，还带给教师一些实际的教学案例供参考，实践意义是既保证学生的安全又要尽最大可能地完成培养学生实践能力的教育教学目的，同时激发学生学习地理的兴趣性，进而提高学生的综合能力。3、研究计划：1、07年3月4月中旬，通过对地理教师、高中学生进行设置问卷调查，调查学生地理学习中的困惑和疑难，调查地理教师在地理教学中遇到的限制和问题，总结地理教学中实践能力培养方面的实际问题。2、07年4月5月中旬，针对调查到的问题，研究地理教学中培养实践能力的具体策略和方法。3、07年5月9月中旬，针对研究的策略和方法进行分地点实践：（1）地理课堂上的实践能力培养；（2）校园内的地理教学活动；（3）校园周边地理教学资源的充分利用；（4）假期中学生的活动范围内的地理事物的认识与研究。4、07年9月中旬9月下旬，整理、总结实验成果，写出成果报告。 二、地理教学中重视实践能力培养的必要性分析（一）理论依据1、重视实践能力培养是提高地理教学效果的现实需求在现实生活中，常常可以看到这样的情况：两个不同地理教师带的学生,同样的年级，同样的学生，同样的教学内容，但学生对地理的感觉不一样,一个老师带的学生喜欢地理课,盼着上地理课,另一个地理老师的学生讨厌地理课，不愿意上地理课，原因是什么呢？究其原因，除了基础、智力发展等内因外，很重要的一个方面是地理教师的教学方法是否得当，一位优秀地理教师的表面现象是他的学生喜欢上地理课，喜欢地理教师，往往是地理教师的教学手段和方法起了关键的作用，学生的地理思维模式往往能找到地理老师的教育教学的影子。学生喜欢地理课和地理老师，除了地理老师的语言、教态、性格等因素之外更大的原因就是老师的教学手法是否让学生接受或是让学生感到有兴趣。很大方面的原因是老师的教学实践活动开展的不够理想，学生感到乏味，不愿意学习地理，没有学习地理的兴趣和动力。2、重视实践能力培养是地理学科教学内容的必然需求高中地理新课程五大理念阐明：新的地理课程要注重培养现代公民必备的地理素养，除了必要的地理知识以外，还要增强地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题；要满足学生不同的地理学习需要；要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，积极开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。切实加强对学生社会实践与应用能力的培养。实践能力培养是地理教学创新的基本方向，这与地理科学的基本属性相关。地理科学是一门与自然环境，人类活动密切联系的科学。地理教学的教学内容要求培养学生的调查、实践、操作能力以及分析问题、解决问题的能力，地理事物和现象涉及范围广，空间距离大，很多事物和现象虽然无法亲自经历，但总有一些可能通过直接或间接手段进行观察了解。学生参加多种地理实践活动，尽可能让他们多接触新事物，发现新问题，解决新问题，促进学生创新思维的发展。但实际教学中往往以老师的口头传授、以学生的凭空想象为主，所以很难达到教学目的。这就要求地理教师在地理教学中要有意识地培养学生的综合实践能力。（二）对高中学生和地理教师的调查研究1、问卷调查设计针对开始的想法，又想得到真实可靠的一手资料，我取得了学校教务处的支持和帮助，对高中学生进行了科学的问卷调查；利用教研活动时间对地理教师进行了问卷调查。调查表设计如下：高中地理教学问卷调查表学生篇时间： 年 月 日 同学，你好！本调查表不记名，请将相应的答案后面“”里打勾。谢谢！1地理老师带我们进行过课外活动吗？ A经常 B有，一学期一次 C从来没有 2地理老师经常给我们讲述有关地理的新闻吗？A经常，几乎每节课都有 B有，平均一周一次 C很少，几乎没有 3地理课上老师经常给我们讲授学习方法吗？ A经常 B很少 C从来没有 4你敢不敢自己出门外出？A敢 B没有想过 C 不敢 5地理课上老师经常带我们做练习吗？ A经常 B很少 C从来没有 6在学习中老师重视学生学习兴趣的激发吗？A非常重视 B一般重视 C不重视 7你上课的思维状况是A紧紧跟着老师走 B带着疑难地理问题听讲 C只听重点和知识要点 8你参与课上讨论的情况是A经常参加 B偶尔参加 C没兴趣参加 9在上课时，你习惯采用那种方法做笔记?A不停地记笔记，课后再复习 B认真听老师讲解，偶尔记笔记 C只听老师讲解，从不记笔记10在地理课堂上，老师会关注我们的感受吗？A经常 B很少 C从来没有 11你认为老师能了解我们的学习情况吗？A老师在课堂上就能看出来 B考试后老师就知道了 C不太清楚 高中地理教学问卷调查表教师篇时间： 年 月 日 老师，您好！本调查表不记名，请将相应的答案后面里打勾。谢谢！1您带学生进行过课外活动吗？ A经常 B有，一学期一次 C从来没有 2您经常给学生讲述有关地理的新闻吗？A经常，几乎每节课都有 B有，平均一周一次 C很少，几乎没有 3地理课上您经常给学生讲授学习的方法吗？ A经常 B很少 C从来没有 4您愿不愿意带学生外出实习？A愿意 B不愿意 C 不敢，怕出事 5您经常带学生做练习吗？ A经常 B很少 C从来没有 6您在教学活动中重视学生学习兴趣的激发吗？A非常重视 B一般 C不重视 7您上课的思维状况是A按照教学计划按部就班的进行 B观察学生，由学生的反映决定讲解的详略 C先讲课，有问题课下解决 8学生参与课上讨论的情况是A非常激烈 B学生被动讨论 C很少有学生积极参加 9在上课时，你关注学生做笔记吗?A要求学生一直不停地记笔记 B根据学生自己的需要记笔记C无所谓，记与不记都行10在地理课堂上，您会关注学生的感受吗？A经常 B很少 C从来没有 11您认为自己了解学生的学习情况吗？A 在课堂上就能看出来 B考试后就知道了 C我尽力教就行了 2、问卷调查结果：我们对20个不同班级的共计60名学生进行了问卷调查，结果如下：学生调查问卷结果(60人)题号A选项B选项C选项人数比例人数比例人数比例11016.7%23.3%4880.0%258.3%3050.0%2541.7%31321.7%1525.0%3253.3%44575.0%1016.7%58.3%52338.3%3050.0%711.7%61220.0%2236.7%2643.3%74168.3%1321.7%610.0%81220.0%3253.3%2643.3%93558.3%1626.7%915.0%101525.0%2948.3%1626.7%111220.0%3355.0%1525.0%我们利用教研活动时间对20位地理教师进行了问卷调查，结果如下：高中地理教师调查问卷结果(20人)题号A选项B选项C选项人数比例人数比例人数比例100.0%525.0%1575.0%2210.0%1260.0%630.0%3420.0%1680.0%00.0%4525.0%1050.0%525.0%51260.0%630.0%00.0%61260.0%840.0%00.0%7945.0%525.0%630.0%8210.0%1260.0%630.0%9735.0%525.0%840.0%101260.0%420.0%420.0%11840.0%1050.0%210.0%(三)地理教学中实践能力培养的现状分析通过问卷调查和观察，我们不难发现以下问题：1、高中学生对地理课的学习，仅停留在被动接受和简单记忆上调查显示，80%的学生没有进行过地理课外活动，91.7%的学生在地理课上没有听到过有关的地理新闻，90%的学生很少参加地理讨论，80%的学生对地理没有学习兴趣，61.7%的学生认为老师没有带学生进行必要的练习。这些情况表明，高中学生对地理的学习是被动的、乏味的、不感兴趣的，在老师的要求下，在会考和高考的逼迫下，不得不进行最后的招数记忆和背诵。2、高中学生希望外出学习、希望轻松学习、希望愉快学习高中学生虽然有80%的学生没有出去进行地理课外活动，但有75的学生愿意、敢于外出学习，有58.3%的学生不停的记笔记，26.7%的学生的对记笔记有自己的见解，想轻松学习，75%的学生感觉老师不关注自己的感受，80%的学生感觉老师不了解学生的学习情况，感觉自己是不受老师重视的。3、地理教师的认识和实施不够75%的老师从来没有带领学生进行过课外活动，没有一位老师经常带学生进行课外活动，90%的老师很少给学生补充与地理有关的新闻，只有25%的老师愿意带学生去实习，75%的老师不愿意照顾学生的实际情况，只顾自己讲课完成任务完事，90%的老师感觉学生不愿意参加活动，35%的老师要求学生把老师讲的内容都记在笔记上，老师们对地理实践能力培养的重视不够，很多老师就是一支粉笔加一本教材，有时外加一幅挂图，很难达到预期的教学目的。甚至一些老师没有对地理课堂教学的实践能力培养的认识和准备；老师们对地理实践能力培养的准备不足；在教学中就没有实践能力培养的计划和安排，甚至敷衍了事的安排教学活动，老师们对地理实践能力的培养指导不够。老师还是要求学生死记硬背，不给学生思考的时间和机会，很多老师不关注学生的学习和感受。4、学校和老师不敢组织学生进行活动，害怕出事、承担责任由于社会大环境的问题，学校和老师都不敢组织学生活动，更不用说外出实习了。很多地理课从来没有走出教室或学校。5、师生差异说明教师虽然认识到问题，但没有实施或没有实践43.3%学生认为老师不重视学生学习兴趣的激发,但没有一位老师认为自己不重视学生学习兴趣的激发；11.7%的学生认为老师从来没有带学生做过练习,同样没有一位老师认为自己从来没有带学生做练习。师生的这些差异说明教师虽然认识到应该怎么做，但没有真正实施或没有去实践。6、设施使用存在的问题一般的学校就只有地图、地球仪、地理原理示意模板，根本没有地理实验室、地理野外实习工具更谈不上天文设备；一些地理实验设备损坏严重，只有使用没有维护；一些地理实验设备从来没有使用过，一直在仓库里放着，甚至还没有开封。7、对地理实践能力培养的几个误区（1）只有野外实习才可以培养学生的实践能力。（2）学生的实践能力培养，必须单独时间和地点进行，与课堂教学无关。（3）地理教学实践能力培养必须有器材设备才行。（4）只要教会学生内容就行，没有优化教学方法的必要。三、地理教学中实践能力的培养的可行性分析1、课堂教学中的实践能力培养体验性学习地理实践能力培养的主战场还是地理课堂，要改变只有野外实习才能培养实践能力的错误认识。平时课堂上完全可以通过教学方式的转变来增强实践能力的培养。体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范围，它已经扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。在实际学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛观察，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独到的见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合，转化为中学生的直接经验，成为中学生实践能力培养的有机组成部分。要使学生用心去体会，用手去操作，用眼睛去观察，用嘴去说，这就要要求老师做好充分的准备，让学生有具体的东西可以去观察、去操作、去说，还要注重知识的一般认识规律、能力的提高规律，做到符合教育教学规律。2、乡土地理中实践能力培养地理特色决定了学校所在地就有更多的地理实践能力培养机会，我们可以通过引导学生对当地的地理位置、地形、地形区、气候、气温、降水、农业、工业、交通、城市、区域发展的问题和方向等地理因素的适时分析来提高学生的学习地理积极性和实践能力的培养。例如：在天气发生变化的时候，在发生石油、天然气价格变化时就可以通过引导学生来分析变化过程和产生的原因，有必要时还可以结合社会实践来进行地理实践能力的培养。3、校园活动中的实践能力培养在学校中的一些校园活动也同样可以进行地理实践能力的培养，我们在学习地图的时候就完全可以引导学生将学校的地图在规定的图幅上作出来，包括应该有的地图要素都标注出来，肯定对学生的实践能力有很好的提高，同时也提高了地理课堂教学效果，培养了学习地理的兴趣。在学习气候、天气时，我们也可以引导并指导学生对学校所在的气温进行测量和计算（日温差、年温差），在雨季来临时不妨让学生去感受一下降水量的测量方法等等4、野外实习中的实践能力培养野外实习是地理学的一个必要的学习环节，组织学生进行气象观测、天文观测；组织学生参观天文台、气象台、地质馆、地震观察站和动植物园；带领学生到野外进行地质、地貌、水文和植被考察；组织学生调查当地的人口、土地资源、水资源、旅游资源以及农业结构、工业布局、城市建设、环境污染等，在考察的基础上，写出报告。这样，学生在地理实践活动中，既深化了课堂教学内容，又增长了知识，学会了思考，培养了创新精神和实践能力。但在实践中要注意几个问题：（1）题目不宜过大，要易于研究实施的深入。由于研究性学习的实践性很强，所以就具有很大的困难性，所以选题时一定要把握所选题的可行性，不要题目太大，有时可以就一个地区一个问题的不同侧面进行研究照样能收到很好的效果。例如：地理学的特点就有地域性，所以在给学生设计题目是就要体现地理环境的区域性，给学生最好是具体区域的地理事物或现象的调查与研究，不要盲目的不着边际的研究，也不利于地理事物的充分展现。试比较以下几个题目的适宜程度：森林资源的破坏与植树造林 郑州市森林资源调查与研究水资源调查与研究 郑州市水资源利用调查与研究旅游资源的评价分析 邙山黄河游览区旅游资源的分析城市交通道路问题研究 郑州市城市道路问题调查与分析（2）野外地理研究性学习重过程、轻结果。地理研究性学习与科学家的研究工作有着本质的区别，它是一种全新的学习方法，是一种综合性的学习。设置课题研究的目的是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变以往以学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、培养创新精神和实践能力的机会。所以应重点放在选题、获取资料、信息处理等环节。（3）尽量减少对学生的限制。研究性学习就是要学生在一种开放宽松的环境中进行，逐步培养学生的动手实践能力和分析解决问题的能力，一个好的活动环境，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和喜欢创新的精神。如果限制太多就会成为传统的教育教学方式，所以一定要给学生一个尽量开放宽松的环境。（4）多鼓励学生。学生之间存在着个体的差异性、个性化和多样性，要充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性要得到充分的发展，就要多鼓励学生，特别是学生的创造性思维要及时发现并鼓励。从不同的角度来评价学生的优点，使学生有成就感并愿意全身心的投入，逐步培养学生知难而上的耐心和毅力。（5）每一次活动都要在实习前让学生明确实习目的和计划，结束后都要形成最终的文字总结，引导学生写出实习报告，增强认识、巩固实习成果。同时也是对学生实习的注意力有了保证，提高效率（6）学生在社会实践中的安全问题。高中学生的年龄尚小，在社会调查活动中往往存在较弱的自我保护能力，最好老师在学生进行社会活动之前先进行指导并能及时掌握活动情况。四、成果展示我在地理教学中不断的实践和探索，在教学中得到了成功的体验，也培养了学生的合作能力和实践能力，先后做了几个成功典例：1、教师的收获通过有意识的实践能力培养设计和实验，基本有了信心，只要地理教师有意识的去研究就可以逐步提高学生的实践能力和学习地理的兴趣，无论在地理课堂上还是现实生活中，无论是室内还是室外，无论是校内还是校外都可以进行实践能力的培养和提高。成功摸索出有关研究性学习的一些实践和理论，写成地理教学中如何开展研究性学习一文（见附件1），基本能指导高中地理学生进行研究性学习。2、学生们的收获高一、高二学生先后进行了多个研究性学习活动，曾多次获省地理小论文一等奖，如2003年周宏、杨毓敏两位同学研究的郑州市城市交通运输现状分析一文（见附件2）；2007年冉卫钢、王晓然、时晓乐三位同学进行的郑州市太阳能热水器安装要求的思考一文（见附件3）都很有独到的见解和思维，确实是观察、思考、实践的结果。3、典型案例积累（1）同样是高中地理大气的运动这一节课，大部分教师是通过自己的嘴说和学生的记笔记达到学习的过程。而注重实践能力培养的地理教师就是要设计教学过程，通过引导学生对风的认识和观察，为什么空气会运动，风是如何运动的，引导学生带着问题去看书，达到主动学习的目的，然后带领学生从热力环流开始注重引导学生观察热力环流的形成过程，特别是一些细节：空气的上升与下沉原因以及不同；温度高低、气压高低、风的形成直接原因等。最后引导学生将热力环流图自己根据形成过程画下来。这样的学习过程，就充分体现了体验性学习的思想，学生的认识就要深刻、持久。（2）在学习荒漠化地区典型代表-新月型沙丘时，就带学生来到操场的沙坑旁边，学生就立即知道老师的用意，大家一起开始用嘴吹沙子，你一口我一嘴的持续不断的轮流上阵吹沙，一会工夫，新月型沙丘就形成了，老师在这时就引导学生进行观察：新月型沙丘的形态（从上面的俯视图、从侧面的俯视图）、新月型沙丘形态与风向的关系等，很快这些知识都被快速、形象、永久的理解并记忆了，很多学生还写在了日记里。（3）在学习洋流时，我又带领学生来到了学校的池塘边，学生又明白了老师的意思，不用老师下令，学生们就开始用扇子制造风海流了，一会工夫，风海流就出现了，同时也展现了补偿流