人教新课标五年级语文上册第20课学会看病教学设计.doc

20、学会看病设计理念：以学生为主体，调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。 教学目标： 1、认识11个生字，联系上下文或查工具书理解“打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安、聊胜于无”等词语。2、通过自主学习了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨炼意志的能力。教学重点：理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学难点：感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。教学准备：课件准备 教学时数：一课时 教学过程：一、谈话导入 1、同学们，我们最近学过的几篇课文都包含了浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我们的感受。来，我们一起读一读。课件出示：妈妈的爱2、读了这首诗，你们有什么感受呢？3、是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新的课文学会看病4、板书课题，齐读课题。（设计意图：通过诗歌朗诵，调集孩子潜在的知识和道德情感，把孩子带入了浓浓的母爱氛围中，从而创设一个学习本课的最佳情境。）二、初读课文，感知内容1、这到底是个什么样的母亲，相信同学们读完课文后就会有答案。请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通顺课文，查阅工具书或联系上下文理解生字新词。想想课文讲了一件什么事?2、刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语。3、齐读词语。火车开读词语。4、同学们读得真好，那课文讲了一件什么事呢？谁来?（设计意图：本课是略读课文，应放手让学生自学，以培养学生运用知识解决问题和积淀道德情感的能力，给学生足够自主学习的空间。）三、深入感悟，体会母爱1、那读完课文后，母亲给你留下怎样的印象呢？2、你们班的同学都很会读书。你们都觉得这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？让我们从书本中去阅读寻找答案。出示学习目标：请同学们四人小组合作学习，完成以下学习任务：以自己喜欢的方式读课文，用横线画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，并在自己感受最深的地方写一两句话。3、哪个小组来回报一下你们找到哪些描写母亲心理活动的句子？当时母亲的心情怎么样？课件出示：第21小节的句子。（1）母亲后悔什么？（自己雪上加霜）（2）谁能用课文的内容来说说什么叫雪上加霜？（3） 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的。出示对话：师生分读。（4）当妈的刚才逼问残忍吗？（5）孩子无可奈何了，只好说那好吧，看这里的省略号，面对母亲的步步紧逼，儿子当时在想什么？（6）对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是雪上加霜。（7）一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？（8）是的，这时母亲很后悔，多想领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？（9） 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫按图索骥，把这个词再读一遍。（10）母亲有没有给儿子按图索骥的机会？（11）连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。4、看，这里不但写出了我的后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。（设计意图：通过学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”、“雪上加霜”。）5、你们还找到了哪些描写母亲心理活动的句子？出示：第22小节的句子（1）你从哪里体会到母亲当时很担心？（2）忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？（3）心忽上忽下，心神不宁的，就是忐忑不安。 （4）汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？(设计意图：让学生从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，读出母亲的忐忑不安，让学生充分融入这个角色当中。）（5）感受到了你的忐忑不安，从哪些词语还可以感受到母亲的担心？（6）前面的沙漏，知道是什么吗？（7）句子中还有一处写到时间两个小时过去了。这两个小时对于我们来说其实过得很快。但对于母亲来说呢？（8）时间过得很慢，母亲就越担心，母亲越担心，时间就过得越慢。这两个小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。想象一下，在这两个小时里，母亲可能做什么呢？（9）那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？（10）让我们读出母亲不安、心痛的感觉。（设计意图：在这个环节中，通过引导学生抓住时间的慢来体会母亲忐忑不安、心痛的感觉。）6、孩子独自走后，母亲心痛难忍，但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲犹豫过吗？自责过吗？7、哪一节的句子写到也曾犹豫过吗？出示：第20节前3句。（1）事实上，母亲就是犹豫过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能不爱孩子吗？（2）好，你还给这个母亲一份公道!（3）读到这儿，你有什么感受？（4）这里的磨练自己指谁？（5）那母亲为什么说也在磨练自己呢？（6）是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？（7）这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！8、读最后一段。9、感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者毕淑敏。出示毕淑敏简介，师介绍。（设计意图：在这个环节中，通过读、说、悟，形成知、情、行的统一，帮助学生更深入地理解文章的内容，以及情感的升华，激发学生回报母爱之情。）四、总结1、学完了课文谁能结合自己的生活实际，说说母亲是如何爱自己的呢？2、你打算如何用实际行动来回报母亲的爱？3、是呀，无论是“精彩极了”的表扬，还是“糟糕透了”的批评；无论是和风细雨的教导，还是言辞犀利的警告。其实这些都是父母对我们的爱，让我们一齐来记住这些关于母亲的话吧！（设计意图：在课内引入自己的有关经历和感受，体现了语文课堂的开放性，拓展了学生的思