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万紫千红总是春把课堂还给学生，让学生成为学习的主人北师大燕化附中 马熙玲【内容摘要】语文教学经历了从填鸭式到启发式的过渡，这是长足的进步，因为它承认了学生的自主思维，承认了学生认识、思维的多样性。但是，这种教学方法也有明显的局限性，学生只是按照老师的思维方向线性发展，而其主动思维乃至异性思维根本没机会表现出来，其结果是老师发现的问题学生帮助解决了，但学生的问题并末得到较好地解决。近年来，建构主义者强调一种新的教学模式支架式（scaffolding）教学。支架式教学在强调（教学）有教师指导的同时，还强调教师指导成分的逐渐减少，最终使学生达到独立发现的目的，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。关键词 支架式教学 教师 学生 课堂 学习的主人 语文教学经历了从填鸭式到启发式的过渡，这是长足的进步，因为它承认了学生的自主思维，承认了学生认识、思维的多样性。大多数教师的做法是精心设计各种问题，把文章的主题、内容、写作特色包含进去，让学生沿着自己设计好的路线“前进”，出现偏差时，老师及时现身，拨“乱”返“正”，将同学们引入“正轨”，1实际上还是用一根无形的绳索捆住和限制了学生思维的广度，学生只是按照老师的思维方向线性发展，而其主动思维乃至异性思维根本没机会表现出来，其结果是老师发现的问题学生帮助解决了，但学生的问题并末得到较好解决，这就明显地暴露出这种教学方法的局限性。（当然我不否认这种方法有它的合理性）近年来，建构主义者强调一种新的教学模式支架式（scaffolding）教学（本意是建筑行业中使用的脚手架）简单地说是通过支架（教师的帮助）把管理学习任务由教师转移给学生自己，最后撤走支架。2支架式教学强调学生的独立探索，教师放手让学生决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索（不同的学生可能会探索不同的问题）。支架式教学在强调（教学）有教师指导的同时，还强调教师指导成分的逐渐减少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。也就是说，我们的课堂教学应更开放些，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学生自己设问自己作答，从他们自己理解的角度去讲解。（教师只起到恰到好处地引导点拨作用）笔者在教学中做了一些尝试，其结果令人振奋，学生园地山花烂漫，大有万紫千红之势。下面谈谈自己的具体做法和感受：一、让学生登台表演讲解诗词美国著名的教育家杜威说过：“做中学”，科学教育也说：Hands on （动手做）这说明听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。教师给学生示范讲解之后，就应该把舞台让出来，多给学生提供发展的机会和空间，让学生登台表演。学生自己讲解诗词感悟体会，意兴盎然，有时会开出各种绚丽的花朵。以诗歌鉴赏为例，有一位学生登台讲解念奴娇赤壁怀古学生自己先谈读这首词的感受，然后配乐朗读声情并茂地把同学们带入意境，之后他这样感悟到：这首词妙在它并不是一味枯燥地就某一方面的内容直叙下去，而是引出故事的开头之后，忽而调转笔峰，简简单单的几个字串在一起，就精妙地形成了一个故事，可谓以“精”取胜。这首词缓急相接，刚说完：“人道是三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”使人的情绪激昂；忽又紧跟：“遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发”又使人置身于缓和的情景中，文章层峦叠嶂之中突见一马平川，急风骤雨过后，又是绚丽多彩的艳阳天；而且词在节奏上也于急骤中见疏缓，跌宕中见起伏，真可谓是以“活”见长，千百年后，读他的词，仍能看到他笑唱“大江东去”的影子。同学讲到这儿，班里爆发出雷鸣般的掌声，为他的精彩讲解而喝彩。紧接着一位女生又自信地走上讲台，她没有朗诵而是配音讲解：苏轼的词以豪放著称，全词气势磅礴，读到深处给人一种荡气回肠之感，我们也由此体会到诗人宽阔的胸襟和博大的气概。首先，词的开头便气势不凡，“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”用长江滚滚东流引出对英雄豪杰的怀念。它好就好在不拘泥于传统离愁别绪的小圈子，而客观地看待历史和时间的流逝，既给人一种沧桑之感又不落俗套通读全词，像展看一幅宏伟浩长的历史画卷，一幕幕如在眼前，从始至终以一种博大的氛围，吸引着读者一步步前进，一步步深入。“乱石穿空，惊涛拍岸”的雄壮的音乐时时回响在耳边，直到全篇结束划上了一个凝重的句号，读者才如释重负，返回现实。这才是真正好词所具有的撼人气魄！同学们都听得入了神，直到音乐结束才如梦方醒，班里又爆出感人且热烈的掌声。当学生和教师把这种心灵的交流看成是一种精神需要，当教师用赞许、欣赏的眼光看着同学的精彩表演，那还有什么样的课能有这样的艺术效果呢？教师要学会欣赏自己的协作对象，在教学中你会发现，学生有很多精妙的意见，有很多新奇而有价值的见解，当你用欣赏的眼光去肯定和鼓励他们时，会更大地激发他们的学习热情，他们的学习、研究会做得更好。二、让学生谈写文章时独特的感受良好的教育能够体现人性的光辉，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，3学生就会有一份自己独特的感受。新课标也提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，新课标对写作的这一要求，遵循了科学的原理，体现了个性和创新的作文教学的时代精神。在平时的作文批阅中，笔者发现：总有一些作文让人有耳目一新之感，会爱不释手，甚至反复吟诵，而这些作文不一定通篇生辉，但都对生活感悟独特，情真意切，令人心动。如同学赵筠的文章眼镜的泪，他谈了自己写文章时真切的感受：早晨匆忙出门的我忘了带眼镜，由于看不清黑板，作文课中十分丢脸，老师在黑板上写出正向思维，而我却回答了一个逆向的，而且还是别人说过的，引起同学一阵哄笑。这种情况一直持续到上午的课结束，吃中午饭时，妈妈找我，给我送来了眼镜，无意间我触到了妈妈的手，她的手是那样的冰冷，想来即使是中午，但冬天依旧是如此的寒冷，窗外也依旧是狂风呼啸，我戴上眼镜，目送妈妈走出校门，天气实在是太冷了，我注意到妈妈不得不将领口立起，才渐渐远去我在文中这样写道：“这时我已被妈妈深深地感动了，想哭，但我忍住了，当我走进班时，戴上眼镜的我，视线却变得模糊了，摘下来看一看，才发现眼镜上已满是雾水。难道眼镜也有感情，也通人性，否则它怎么会落泪？”小作者情真意切的语言，对生活独特的感受深深地打动了听者，有些同学偷偷地用手轻拭眼角的泪水。同学们感觉这节课是这么亲切动人，也从中悟出：在“物”和观察之间必须有一种催化剂那就是观察者的生活体验及心中的情感。只有写出对生活独特的感受，情真意切，才会令人心动。三、让学生点评作文何种情况下学生学得最好？有调查显示：当学生有兴趣时他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。4如何让学生学得更好，在作文教学中教师应采用灵活多样的方法。教师的批改固然不可少，但如果总是那几句不痛不痒的评语或是满篇勾勾杠杠，一无是处，那么学生就会失去作文的勇气，长此以往，则会兴味索然。如果教师换一种形式，让学生采用小组合作的方式，小组成员都参与，一起去品读别人文中流露的愉悦、焦虑、痛苦、感伤、兴奋、快乐、幸福之情，一起去感悟小作者对生活独特的感受，然后小组推选出评讲人（其他同学适时补充）挑出或构思好，或语言好，或感悟好的文章进行讲评。教师要求学生点评时对每位同学都要进行鼓励，哪怕是对作文能力特差的学生也要抓住其文章中一个小闪光点（一个好的语句或好的小段落）予以鼓励，由于是学生之间的点评，学生感觉特别亲切，一篇文章的长处和特点经学生点评，掘出一颗颗“闪光的金粒”，连小作者自己都感到振奋，他们会有一种成就感，也会从中受到鼓舞，写作热情格外高涨（每位同学都有自己的格言，精彩语句入选佳作园地）。笔者做过一次调查，全班47人在未用上述方法前，喜欢作文的仅4人，占全班总数的8.7%，运用上述方法之后，喜欢作文的人数是38人，占全班总数的80%，剩下的9人也开始对作文感兴趣了。四、结束语苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”当学生能用已有的知识和体验去发挥自己的个人才能，能和大家共同分享亲情、友谊、幸福和欢乐，也能共同感悟生活的惆怅、寂寞、感伤与痛苦，从而承担起一份责任，能够品味到所有的一切才是原汁原味的生活，从而用一颗平常的心去看待生活、感谢生活，用真情去拥抱生活，那么他们才会真正感到学习的意义是探索生命的价值与意义，是为了更有尊严地立于天地之间。让我们从课堂做起，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，真正地把学生看成发展中的人，而不是知识容器，让他们在教师和他们自己设计的问题环境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任。5只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师不断学习，自主地钻研探索教学规律，才可能影响学生自主地学习和钻研；只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才会产生心灵的共呜和思维的共振，才能碰撞出智慧的火花。我想，当学生视课堂（包括作文）是一种倾吐，是一种快乐，是一种精神的需