信息技术为教学《数学广角》保驾护航.doc

信息技术为教学数学广角保驾护航石柱师范附小 谭翔摘要：新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”数学广角是联系实际生活最紧密的数学教学内容之一， 它是人教版教材中的一个亮点，它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。运用信息技术“客串”小学数学广角课堂，创设有趣的生活情境、激发学生强烈的求知欲望、引导学生有效的操作和实践、培养学生良好的创新意识，使学生更容易理解数学知识，拓宽学生的视野，培养应用意识和信息素养，最终提高学生解决实际问题的综合能力。关键词： 数学广角 数学思想方法 情境创设 情感体验 感悟目前，信息技术与学科课程的整合是现代社会的一个重要发展趋势，是课程理论探讨的一个新热点。课程改革实施纲要提出“在实践中探索信息技术与学科整合的方法，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。”数学广角是新课改后增加的教学内容，是联系实际生活最紧密的数学教学内容之一，它主要是向学生系统而有步骤地渗透一些重要的数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，使学生运用这些数学思想最优的方法解决一些日常生活当中碰到的实际问题或数学问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。把信息技术运用在小学数学广角教学中，组成学科互利的新的教学模式，充分利用好各种信息资源，渗透数学思想方法，更有效地组织教学，提高教学质量。一、信息技术为创设生活情境起好锚小学数学课程改革十分强调学生学习情境的创设，鼓励学生在情境中学习。新课程改革的最重要一条理念是强调小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现都是借助信息技术来完成的。例如：在教学人教版二年级上册 “数学广角”排列与组合中，我利用信息技术创设情境，启发探究，课开始时，教师提出：下雨了，三个小同学只有两把伞，你准备怎么帮助他们呢？课件出示情境图。利用信息技术巧妙地将学生的思维正面迁移到教学目标中，初显数学“组合”的思想，使数学问题生活化，引导学生从已有信息中去探究。再如教学小学二年级下册数学广角找规律时，首先，我利用了多媒体课件有着视频展示的作用，将学生的课间游戏活动的场景录了下来，开课时请学生看视频录像，并适当插入话画音，引导学生通过观察发现游戏活动中的规律，联系学生的实际生活，让他们从生活中找到循环排列规律的原型，通过学生熟悉的跳绳、投篮、接力跑等活动，给学生呈现了循环规律的动态过程。既激发了学生的学习兴趣，又让学生感知到了数学与生活的紧密联系，初步渗透了规律性的数学思想方法。二、信息技术为激发学生浓厚的学习兴趣掌好舵心理学家赞可夫指出：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效”。所以说，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。多媒体课件能把动画、静画、声音和视频技术综合起来，具有很强的表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。在教学中，有时我们会利用多媒体信息技术创设有趣的生活情景、激发学生学习的兴趣；有时又用多媒体直观教学，激发学生认知的兴趣；有时用多媒体设置悬念，激发学生探究的兴趣；也有时利用多媒体设障立疑，激发学生思考的兴趣。如教学二年级上册找规律时，为了让学生对找规律产生新奇感，启动思维，我就制作了一组铺设地砖的投影片，让学生观察先是一块一块的铺，然后是一大块一大块地铺，这样动态的变化过程，激发了学生的认知兴趣，使学生在学习过程中获得了来自规律排列中美的感受。又如在教学找次品时，我先是播放视频小片断，泰坦尼克号那奢华的起锚和悲壮的沉陷的对比，船沉人亡的事件造成不可估量的经济损失，也让我们体验到“次品”的危害，可见严格检验不让“次品”流入市场是多么重要。通过生动的画面、惊险的事件，让他们受到触动，一上课就吸引住了学生的注意力，调动了他们的探究兴趣，使学生进入最佳的学习状态，同时让学生明白”次品”在现实生活中给我们造成的危害,明白找次品的重要性，渗透思想教育。三、信息技术为学生的操作实践保好驾有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。如教学数学广角等量代换时，先用多媒体课件出示了市场上的一段小视频，引导学生观察，发现阿姨买的水果太过单一，不能满足小朋友们的胃口和营养的合理搭配，他们马上就会想到一个很好的办法就是把手中的水果拿回去换一换，借助学生“换”的思想引导他们去操作交流，用他们喜欢的方式去帮忙换一换，结果学生的方法还真是丰富，有用实物摆的，有用笔画一画的，也有用算式进行计算的，可见我们给学生一点阳光，学生就能茁壮成长。通过操作，学生轻易地就掌握了用一个量去代换另一个相等的量，充分感受到了等量代换的数学思想方法。又如教学找规律时学生通过手中的图片摆出了有规律的方形图，为了克服学生的思维定式，我就设计了一个将方阵图通过一定的运动形式延伸出线形图的动态演示，从规律的呈现形态多样化上去引导学生认识不同的循环规律，然后再将线形图演化为田字格形，让不同的排列形式进行对比，有利于学生从多角度理解循环规律，从而深刻理解循环规律的内涵，揭示了循环规律的本质，使学生对图形的循环排列有了一个更高层次的认识。四、信息技术为培养学生的创新能力护好航大纲指出：数学教学的主要目标之一就是培养学生的创新能力。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。运用现代信息技术手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。在教学植树问题时，我先是用课件直观出示了围棋棋盘，请学生通过观察得到了：围棋棋盘的最外边每边可以摆放19个棋子，四边一共可以摆放多少个棋子？学生们求异的火花顿时迸发，一生说：四个角的四个棋子都重复了一次，所以我用194-4=72个；一生又说：我把每一个角上的棋子当队长，他们都带着17个人，再加上他自己就是18个人，所以就用184=72个；又有一生说：我只看中间的，174，再算角上的4个，也是72个；一生也急着发表自己的意见：上、下都是19个，左右因为去掉了上下的4个，所以是17个，这就是192+172=72（个）学生边汇报，我边课件演示，突破了他们的思维障碍，使他们的思维结果找到思维的源泉，学生思维与多媒体动态演示相结合，开拓训练了学生思维的新领域，启发他们的自觉学习，实现由不知到知，由不会向会的方面的转化。现代信息技术应该成为教师进行数学教学的有效工具，更重要的应该成为学生学习数学与做数学的有力助手。总之，信息技术能充分从现实中寻找数学资源，把数学知识与学生的生活实际有机的结合起来，使学生在虚拟的情境中亲身体验、动手操作、主动参与到整个的教学过程。信息技术在小学数学教学中的广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，