浅谈教学活动中的师生关系.doc

浅谈教学活动中的师生关系教育以育人为本，面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展学生的素质，要在教学中实现这一目的，教育的实施者是教师，以及教育对象学生必须进行有效的双边活动。良好的师生关系，使开展教学活动和提高教学效率的必要前提和基础。在新课程标准实施的必然趋势下，教学观念要转变，教育手段要更新，新型的师生关系的培养和建立是不可忽视的潜在资源，也将成为新课标实施的重要内容。共同参与共同合作的师生关系师生关系是教师和学生的一种特殊的人际关系，是进行教学活动的前提。传统的师生关系以教师为主的教学。在一定程度上加深了感情的交流，然而又从某种程度上造成了师生关系中不民主、不平等、学生主体性丧失等问题。学记中提出了“师严道尊”的思想，随着教育不断的发展，从而形成了重视教师的主导作用，轻视了学生的主动性、创造性的发挥；重视了教师的讲解，轻视学生的动手能力；重视集体教育，轻视了个别差异；重视教育成果，轻视教育过程等影响学生健康成长和发展的弊端，使得学生变得逆来顺受，麻木不仁，少了学习兴趣、少了生活乐趣，却多了一些价值观念的叛逆。新型的师生关系师生共同参与，共同合作。教学活动重在实现知识的生成和生长，良好的师生关系是其中重要的保证。教学过程中的师生关系，其实质就是在教学环境中的师生关系。实现教学中师生共同参与，相互合作的人际关系需要教师和每个学生都要发挥自身的主体作用。对教师而言，首先就是教学中充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作，倡导和营造师生平等交流，展示各自的能力和才华。其次在教学中，要关注每个学生的心理特点、生活能力、社会化程度等方面的特征及差异，重视教学活动中的情感、动机、信念等人格因素。再次、要激发学生主动参与学习的积极性，充分利用教师的自身教学艺术魅力和力量，创造出新颖的教学情景。在教学过程中，教师一定要肯定学生学习过程中所做出的一切努力，也就是说要肯定学生个体在教学过程中的一切参与活动；肯定学生在课堂教学中所做出的一切贡献，其核心就是鼓励，倡导学生以积极的态度参与教学活动；肯定学生在课堂教学中得出的一切结论，因为这些结论是学生积极实践的结果；肯定学生在教学活动中的一切探索、创新、发现行为和活动，这样才使每个学生在教学活动中充满自信，昂首挺胸，主动积极地参与。从而达到实现教学中教师与学生的共同参与、相互合作。对学生而言，学生是学习的主体，是学习的主人。首先是对自己在学习过程中的定位和认识，任何学科的教学中都有一种永恒的资源，那就是学生自己。从知识信息的角度而言，今天的学生知识信息获取的渠道，已不是学校、书本、教师，学生可以从校外的媒体获得各种各样的知识信息，并把这些信息知识带到教学活动中，成了一个知识源。从生命意义上，每个学生都是一个生命个体，他们又有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴含有大量的潜力和可开发性，这本身就是教学活动中的资源，教师与学生充分利用各自的优势资源，在教学活动的信息互动中实现共同参与，相互合作。创建民主和谐的师生关系学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，所以创建民主和谐的师生关系。首先要尊重学生的差异性，教育以学生个体发展为主，由于每个学生所生长的家庭、文化环境的不同，思维的方式不同，个性特征不同，因此，他们认识事物的水平及相应的知识也就不完全相同。学习过程是一个个体认识活动的过程，例如当一个数学问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考，解决。这也就不可避免的出现不同的解决问题的策略和方法。其次，要尊重学生的人格，我国著名的教育学家陶行知先生曾说过；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。他告诫教育者不能用简单粗暴的方式对待学生，决不能轻易“赐予”后进生以“差生”“傻瓜”的帽子，更不能随意对他们“判刑”为“没出息”“不可救药”而放任自流。再次，教育学家杜威曾强调，“要使教育过程真正成为教师共同参与的过程，真正成为合作的相互作用的过程”，因此，教师要把学生当成一个能动发展的主体。在教学过程中，充分发扬民主，注意淡化权威性，对教师的教学行为进行有效的控制，以一个“知识、智慧和有教养”的化身和学生共同活动。充分尊重学生的主体地位，运用多种手段、方法积极引导学生主动地参与课堂教学。使他们在课堂教学中动起来，为他们创设最佳条件，给学生提供表现的机会和成功的可能，鼓励他们敢于质疑问难和发表不同的见解，耐心的点拨、启发、设疑、解惑，引导学生发现问题，解决问题，教会学生获取知识的方法，使他们能够独立，主动、创造性的去学习，去探索。总之，教师要用尊重、民主去赢得学生的热爱与信任，创造出一个宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心理，轻松愉快的学习。互相表扬促进的师生关系心理学家马斯洛认为，人的需要可以分为五个层次；生理的需要，安全的需要，社会的需要，尊重的需要以及自我实现的需要。一般来说，这五种需要像阶梯一样从低到高。低一层次的需要获得满足后，就向另一层次的需要发展。前三种可称为缺失性需要。只有满足了这些需要，个体才会感到基本上满足。后两者可称为发展性需要。他们主要是为了满足个体成长与发展。作为个体学生，他们每个人都渴望得到别人肯定和褒扬，哪怕是品行再差的人。当老师在课堂上把同学眼中的“差生”的作文做范文欣赏的感觉时，他们就会不自觉的重新审视自己。从而树立新的希望。也许就是这一个小小的人生插曲，改变了他的人生。例如，小A平时在课堂上有极大的破坏力， 在这种情况下，他连最基本的需要都不能满足，又怎么会追求自我实现的需要呢？故而，他本人也就自暴自弃了，几乎看不到自己的闪光点。而他的应付之作被老师拿出来当作范文。那份惊喜无法用语言描述。当看到老师当众表扬自己，能不感激老师对自己的关爱吗？还好意思上课调皮