24字课堂模式实施方案.doc

陈区中学“24字课堂教学模式”的实 施 方 案 一、目的意义为进一步推进我校教育教学改革的深入开展，提高教学效益和质量，我们必须转变旧的观念，创建新的课堂教学模式，使教师的教与学生的学、教学内容与教学过程、知识传授与发展能力等在课堂教学这一时空内的结合更加科学、和谐、完美。对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，同时也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学培养学生能够真正符合素质教育、新的知识和技能体系的要求。为此我们从本校的实际出发，根据新课改的要求特制定本方案。二、指导思想：进一步落实新课改精神，积极探索“自主高效，多维互动”的课堂教学模式，切实改进教师的教学方式和学生的学习方式，实现教师由“以教定学”向“以学定教”的转变，落实学生建构知识的主体地位，突出学生的自主学习、合作学习与探究学习，更多的给学生以动手、动脑、动口的时间和空间，帮助学生打牢基础，发展能力，减轻负担，最大限度地提高课堂教学效益。三、“学案六段式课堂教学模式”的基本内容随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或“学会求知”的关注，教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来各种新的教学模式不断面世，如榆次六中的学案教学模式、山东杜郎口中学的“三三六”或“10+35”模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。我们通过学习、参观，借鉴一些优秀学校的宝贵经验，研究制定了我校的“学案六段式课堂教学模式”，即导入出示目标、自学寻求疑难、合作探究解惑、点拨提升能力、知识整合小结、分层检测反馈。学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。根据这个定义，学案绝对不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是对课本的二次加工，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们这所以要提出学案六段式课堂教学模式的根本原因。学案六段式课堂教学模式就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。学案六段式课堂教学模式的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情景教学法”、“六步教学法”、和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题。学案六段式课堂教学模式的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。四、学案的编制遵循的基本原则现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“学案”的编写应体现如下几个特点：基础性面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；开放性教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；主体性学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示人性特点；差异性面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现什对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。因此，学案的编写应遵循以下基本原则：1、主体性原则教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重的学习负担中解放出来，从而能抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想象与创造的时间。学案六段式课堂教学模式就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”。2、创新性原则创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营造一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要摈弃传统的“满堂灌”，采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。3、指导性原则学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。4、层次性原则根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现在有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。5、探究性原则布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。6、开放性原则课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。7、民主性原则心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地们，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。用“学案”教学要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“学案”教学不可缺少的内在特征。五、六段式学案的设计和编写要求。根据以上原则，我们对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育学和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育理论的指导，增强学案的针对性和实用性。学案备课要求做到：有课必备，突出设计，讲究实效，体现课改。课堂设计要坚持“四为主”：以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。选题要遵循以下原则：例题概念习题化，化工定理定律应用化，习题围绕例题化，课本原题变型化，基础题重复再强化，提升能力中考题化。不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。六、学案六段式的课堂操作模式学案是唤起学生的主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变的有效教学模式。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造和主体性品质。各学科组要集中集体智慧，在理解新课标、研究教材的基础上，整合有关资料，结合学生实际，设计教学过程，编写学案，这给集体备课提出了具体的任务和目标，有利于集体备课的落实。学生以学案为线索，进行课前预习和参与教学全过程，有利于促进教的方式和学的方式的转变。同时让学生的学习过程和学习的结果落实到纸面上，便于进行学习质量的监控。二、操作模式“学案六段式”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自的特点，基本上具有以下环节： （一）明确学习目标 根据教材内容和课标要求，要首先让学生明确一节课的学习目标和重点难点。所以在上课前，教师要把学案提前给学生发下去。“学案”下发后，学生要据此搞清本节课的学习内容，明确学生主攻方向。（二）自学寻求疑难 学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。（三）合作探究解惑 “学案”一开始就要求学生去试一试，并给学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生个人不能解决的问题，教师应该引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这仪过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有共性的疑点和难点。（四）点拨提升能力提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有共性的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可以让已解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲情思路，明晰事理，并以