部编人教版七年级语文上册第7课散文诗两首教学设计.docx

散文诗两首金色花 教材分析 金色花是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第二单元诗两首之一。泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽。这首诗以亲情为主题,文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。而且诗中奇特的想象不仅能使学生了解诗歌的特点，也为培养学生的联想和想象能力打下了夯实的基础。 教学目标【知识与能力目标】1、有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理；2、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；3、掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。【过程与方法目标】1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力；2、通过各种朗读方式（自由朗读、齐读、示范读）使学生把握诗文基调。【情感态度价值观目标】1、培养学生鉴赏诗歌的能力；2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重难点【教学重点】投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学难点】利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。 课前准备多媒体课件与相关资料 教学过程一、创设情景，激情导入：1、导入。 世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！ 母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱； 母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。 这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切，就让我们一起通过泰戈尔的诗歌来感受着伟大的母爱吧。 使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。-泰戈尔2、金色花。 金色花又译作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣树，木兰花属植物，开金色碎花。3、作者简介。 泰戈尔是印度著名诗人、作家、文学家，代表诗集有新月集飞鸟集园丁集吉檀迦利。因作品吉檀迦利而获得了诺贝尔文学奖。二、初读课文，扫清障碍：1、前提：扫除字词障碍。 匿()隐藏：不让人知道。 祷()告：向神祈求保佑。嗅( ) 罗摩衍那( ) （ ）沐浴()（ ） 花瓣( )2、朗读诗歌。教师配乐范读。 学生配乐仿读。 朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。 例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。 例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。 学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。3、自由的大声朗读，要求读准字音，试着把握停顿，读出情感。4、齐读，注意字音停顿，体会情感。5、抽读或者指定学生朗读课文。（提醒注意听，读完以后，要点评读得怎么样）6、教师指导朗读。你认为应该用什么样的语速和情感来读？语速：轻快、跳跃情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮当你吃过中饭，坐在窗前/读罗摩衍那，那棵树的阴影/落在你的头发与膝上时，我便要/把我的小小的影子投在你的书页上，正投在/你所读的地方。但是你会猜得出/这就是你的小孩子的小影子吗？“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。三、诗歌讲解：1、教师导语 ：请同学们说说这首诗主要写了哪几个人物？写了他们之间的什么事？ 写了“我”突发奇想，变成金色花，与母亲嬉戏。 这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（生：因为他沐浴着母爱。）2、合作学习：分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。） （1）作者为什么把孩子想像成一朵金色花？ （我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。 （2）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ （看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。） （3）为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？ （上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可见想见但见不了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。） 学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。3、拓展训练 。 母爱就在我们身边，如涓涓细流时时哺育着我们，现在请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。（尝试写诗，教导作指导，进行鼓励性评价。） 4、思考。 重点揣摩：这几个句子如何读？（1）孩子，你在哪里呀？（2）你到哪里去了，你这坏孩子？（3）我不告诉你，妈妈。四、精读课文，深入感悟：1、文中“我”与妈妈进行了几次嬉戏？ 三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。-表现出“我”对母亲默默的关爱之情。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。-表现出“我”对母亲的牵挂之情。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。-表现出“我”对母亲的依恋之情。因为妈妈找不到孩子，是多么着急。何况一整天找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，但这种责怪恰恰反映了她对孩子的疼爱。2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ 孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影到妈妈读书的地方。 孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他瞒着妈妈。 因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，而瞒着妈妈。3、为什么妈妈见了面却说：“你这坏孩子？” 金色花是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻来写的，一开始，这个孩子就想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上，“我”为什么要把自己想象成一朵金色花？五、课堂总结： 诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，母爱是诗歌的主旋律。 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。 请同学们再次体会作者的思想感情，有感情的诵读的本文。 六、拓展延伸-泰戈尔经典语录 ：1、世界上最远的距离， 不是生与死的距离，而是我站在你面前 ，你不知道我爱你。 2、眼睛为她下着雨，心却为她打着伞，这就是爱情。3、生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。4、蜜蜂从花中啜蜜，离开时营营的道谢。浮夸的蝴蝶却相信花是应该向他道谢的。5、如果你因错过太阳而流泪，那么你也将错过群星。6、天空不曾留下飞鸟的痕迹，但我已经飞过。 教学反思略。荷叶母亲 教材分析 荷叶母亲是人教版七年级上册散文诗两首当中的一首，两首诗有相近的风格。相近的主题，两首诗都充满温馨爱意，荷叶母亲抓住特定环境的一个景象，以花喻人，巧妙地将花和人结合在一起，深情谱写了一曲母爱的颂歌，描写生动形象，语言清丽。 教学目标【知识与能力目标】1、读准字音，读畅文句，领会课文大意；2、了解作者及主要作品；3、学习以物喻人的写法。【过程与方法目标】1、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法； 2、多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。【情感态度价值观目标】体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。 教学重难点【教学重点】1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法；2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。【教学难点】品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。 课前准备1、查找作者冰心材料；2、查找文体“散文诗”材料；3、搜集有关母爱的语句；4、多媒体课件。 教学过程一、创设情景，激情导入：1、导入。 有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！ 母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。生1：羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。生2：慈母手中线，游子身上衣。生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲高尔基师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作荷叶母亲。2、知识链接。 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。表象是散文，本质是诗。 3、作者简介。 冰心(19001999)原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有： 散文集寄小读者、诗集繁星、春水4、字词积累。二、初读课文，扫清障碍：1、了解诗的大意，回答问题。 文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是（ ） A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。B、抒发自己对故乡园院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀恋。C、写一段趣事，丰富文章的内容，吸引读者的阅读兴趣。D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。2、作者三次写到看红莲，红莲的样子、当时的环境，作者的心情各怎样？ 2、赏析“风雨中三看红莲”部分。（1）、一写看红莲（示例），二写看红莲（学生圈点勾画），三写看红莲 （师生共同圈点勾画）明确：一写看红莲 心情：烦闷 环境：繁杂的雨声浓阴的天 红莲：开满亭亭地 二写看红莲 心情：不适意，徘徊 环境：雷声作了雨越下越大 红莲：左右欹斜 三写看红莲 心情：不宁的心绪散尽感动环境：雨肆意地下着 红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇（2）、学生分三小组朗读，让读得优美的学生朗诵表演。（3）、学生齐读，同时思考：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？明确：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界，即托物言情写法。3、冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。 4、小活动： （1）、在感恩的心乐曲中“许愿”，在心中默默写一段感恩母亲的话。（2）、学生代表朗诵表演感恩母亲的话。 3、这篇散文诗抒写和歌颂的对象是什么？ 生：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可以看出。 师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。4、引导学生评价，补充同学们概述的不足。5、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等方式），要求学生进行朗读评价。6、自由朗读课文，自主梳理生字词。 请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。7、教师配乐范读课文。 同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。 老师根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。7、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。8、学生合乐朗读课文。 接下来请同学们和着这悠扬的音乐，朗读这篇美文。三、细读课文，整体感知：1、品味语言。 旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面 同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情感变化了吗？2、作者的心情有何变化？请在文中找出相关的语句。（让一个学生上黑板书写）烦闷不适意不宁的心绪散尽了感动3、作者因何烦闷？ 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。）4、作者还因什么事烦闷？他看到了什么？ 白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）5、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？ 开满了，亭亭地立在绿叶间。（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）6、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？（没有）作者仍是不适意。为什么？环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。（无依无靠）此时，作者在烦恼什么？（作者担心红莲的命运会和白莲一样。）7、红莲的命运有没有出现转机？看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）板书：荷叶护莲。7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。板书：母亲保护孩子。8、作者怎么就想起母亲了呢？雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。（1）结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。（2）“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母爱的伟大,战胜了暴雨。9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。那么让我们来认识一下作者的母亲。资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着”冰心泪如雨下。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。”10、稍作分析，冰心的母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己的女儿。11、于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：（出示）母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（让我们怀着这样的感