人教中学语文课堂教学高效性的诊断性研究课件

中学语文课堂教学高效性的诊断性实验研究 海淀区 十一五 教育科研规划课题 2006年12月 开题报告 课题负责人 张正才 一 研究问题的提出 一 从语文教学改革的历史看 语文课堂教学的有效性始终是语文课堂教学改革的核心和改革的目标 叶圣陶 吕叔湘 张志公 于漪等语文教育家在上个世纪语文课堂教学改革之初 都把语文教学的有效性放在教学改革的首位 把提高课堂教学有效性作为语文教学改革的首要目标 语文课堂教学三十多年的改革 成绩不小 但语文课堂教学的有效性仍没有得到很好的解决 二 从新一轮语文课程改革的目标看 语文课堂教学的有效性也是语文课程改革的根本目标 三 从目前中学语文课堂教学改革的实践看 语文课堂教学的有效性仍然是语文教学改革的焦点 四 从目前世界母语课堂教学改革的发展趋势看 课堂教学的有效性仍然是世界关注的重要问题 二 国内外同类课题研究的现状 一 国内同类课题研究的现状 余文森教授认为 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展 首先 发展就其内涵而言 指的是知识 技能 过程 方法与情感 态度 价值观三者 三维目标 的协调发展 通俗地说 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动 学生在学业上有收获 有提高 有进步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在情感上 从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 课堂教学的有效性指什么 余教授认为 课堂教学的有效性特征 或表现 可以列举很多 但最核心的一点是看学生是否愿意学 主动学以及怎么学 会不会学 课堂教学的有效性有哪些标准 余文森教授认为 教学的有效性要关注学生的发展 从时间上来说 学生的发展有当下发展和终身发展 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展 同时对学生长远发展也会有影响 以前教学太注重当下发展 实际上教学还要关注学生的未来发展 可持续发展 有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神 怎样的课堂是有效的 余文森教授指出 叶圣陶先生早就说过 语文这一门课是学习运用语言的本领的 语文的 工具性 与 人文性 均具体地体现 落实在语言文字上 语文一旦离开了语言文字 工具 也就无法成为工具 人文 也就无所依附 只能是虚无缥缈的空中楼阁 语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字 突出语文教学的 语文味 引导学生在感知课文 写什么 的基础上 要深入到课文内部 揣摩 怎样写 为什么这样写 理解语言文字的表情达意功能 领会作者运用语言的匠心 既符合语文学科的特点 又有利于学生发展语言能力 新课程背景下语文课堂教学的有效性策略的具体内容 余教授认为 作文教学也要遵循整个教学有效性的基本原理 首先 应该通过作文教学使学生增加写作兴趣 其次 要跟学生的生活实际相联系 第三 要激发学生的写作愿望 最后 要注意表达本身的有效性 讲究表达的方式方法 这就需要语言文字的训练和阅读的积累 作文教学的有效性 课堂教学有效性的几个基本条件 1 教学发展的有效性 2 教学知识的有效性 3 教学调控的有效性 4 教学方法的有效性 5 教学信息传输的有效性 6 教学交往的有效性 沈小碚 新课程下怎样提高语文的有效性 1 教学目标的有效性 2 文本信息利用的有效性 3 探究话题的有效性 4 教学环节的有效性 5 合作学习的有效性 6 多媒体介入的有效性 张燕 新课程下的语文课堂应该是怎样的课堂 当前语文课堂教学有效性缺失的主要表现 1 课堂教学学生实用时间的不均 2 课堂教学密度量小 质量差 3 教师教学水平低 学生知识迁移能力差 实施语文有效教学的几条途径 四 优化课堂教学时间管理 一 制定准确 明确且有层次的教学目标 二 创设民主 和谐的课堂教学环境 三 提高学生参与教学全过程的程度 洪雅敏 语文课堂教学有效性缺失之问诊与矫治 二 国外同类课题研究的现状 1 西方20世纪60年代以前 赖安 Ryan D 1960 和他的同事们用观察研究的方法 辨别出影响有效教学的三个主要变量 1 热情 理解与冷漠 无情 2 有组织 有效率与散漫 草率 3 有刺激 富于想象力与单调乏味 墨守成规 一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端 那么他就比其他靠近否定一端教师的教学 更有效 主要是回答这样一个问题 什么样的教师是有效教师 2 20世纪整个60 70年代 西方课堂教学有效性的研究注意力扩展到了整个课堂教学活动的各个方面 1 由关注教师人格变为关注学生的学习 国外的研究表明 有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力 而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提 加涅 Gagn R M 在 学习的条件 1985年第四次再版 一书中从 教学目标 教学过程 教学方法以及教学结果的测量与评价 四个方面对有效教学做了探讨 在加涅看来 学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化 布鲁纳提出 任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童 他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考 去探索未知 最终达到对所学知识的理解和掌握 学习的内容不是给予的 学生必须亲自发现它 并内化到自己的认知结构中 布鲁纳强调应该广泛应用 发现法 要求教师在教学中 尽可能保留一些使人兴奋的观念 同时 引导学生自己去发现它 要求学生像数学家那样去思考数学 像历史学家那样去思考史学 亲自去发现结论和规律 使自己成为一个发现者 认知心理学家奥苏贝尔 D P Ausubel 按照学习的内容 把学习分为有意义学习和机械学习 又按照学习所进行的方式 把学习分为接受学习与发现学习 他认为有意义学习既包括有意义的发现学习 也包括有意义的接受学习 根据奥苏伯尔的观点 学习的实质在于学习者能在学习新知识时 与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系 学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来 只有这样的学习才真正的有效学习 2 关注课堂上师生间交往与沟通 教学的一个中心任务是产生新知识 新技能以及概念性框架 师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素 良好的教学效果取决于师生间良好的交往 教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方 所以 研究的视角也对准了课堂内外的社会互动和文化环境 近年来的研究已经强调了合作 交流 共同体 对教与学的作用 强调文化与社交对学生学习的影响 此外 社会文化理论和活动理论也扩展了教与学的定义 以强调教与学的社会 语言 文化和政治环境 在这些理论中 学习是一种主动的 合作的建构过程 存在于教师与学生的互动之中 存在于教室的社会结构之中 存在于学校的更大的机构之中 交往与沟通是 而且永远都是教学的核心 但是 教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好 与此同时 教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务 师生交往 沟通的方式影响教学的有效性 健康的 富有创建性的 既能体现教师权威与纪律 又能体现平等与关爱的师生关系是提高课堂教学有效性的关键因素 3 关注教师的教学策略和学生的学习策略 教的策略 学的策略 由零碎的技巧到系统策略 人们普遍认为 相对于听 说 读 写 算的 基本技能 basicskills 来说 高层次的学习策略 如解决问题的策略 选择方法的策略 元认知策略 合作学习的策略 科学利用时间的策略 原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性 4 关注教学环境对教学有效性的影响 有效教学实际上是通过一定的教育活动 使学生的学习达到预期的最佳效果 在预期所能达到的最佳效果中 除了教师 学生 内容等的因素外 还有环境的影响 考虑到课堂教学活动的环境 很显然 教学情境的很多方面都与教学成功与否有关 5 关注教学媒体对教学有效性的影响 美国学者布兰斯福特 1999 认为 由于许多新技术都具有交互性 因而现在我们可以更容易地创建教学环境 在这种环境中学生能够通过实践来学习 获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识 新技术也可以帮助人们把难以理解的概念直观化 以提高他们的理解力 并促进学生从学校环境迁移到校外环境 利用这些技术 我们可以从数字图书馆 用于分析的数据 以及其它能够提供信息 反馈和启示的人那里获取大量的信息 技术还可以促进教师 管理人员和学生的学习 增加学校和社区 包括家庭 间的联系 可以把 令人激动的 基于真实世界的问题引入课堂 提供促进学习的支架和工具 给学生和教师提供更多的反馈 反思和修改机会 建立包括教师 管理人员 学生 家长 实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共同体和全球共同体 拓展教师学习的机会 但他同时又指出 但是技术并不能保证学习的有效性 不恰当地使用技术会阻碍学习 6 关注教学过程的最优化 其中最具代表性的是前苏联的巴班斯基 他提出了 教学过程最优化 的理论 即根据培养目标和具体的教学任务 考虑学生 教师和教学条件的实际 按照教学的规律性和教学原则的要求 来制定 选择 一个最好的工作方案 然后灵活机动地实施这个方案 以期用不超过规定限度的时间和精力 合乎学校卫生和劳动卫生标准 取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果 语文课堂教学有效性 学生 教师 教材 环境 影响课堂教学有效性的主要因素 客观 主观 三 课题研究的主要目标 1 有效用 即对学生现在学习和终身学习都有作用 2 有效率 即学生在课堂学习过程中得到主动 充分的发展 3 有效果 即大多数学生的语文兴趣 能力得到显著提高 四 课题研究的策略 1 理论联系实际的策略 2 坚持学生为本的策略 3 坚持批判借鉴的策略 五 课题研究的方案 六 课题研究的内容 七 课题研究的方法 1 望 2 闻 3 问 4 切 5 诊 八 课题研究的理论意义和实践意义 从理论和实践两个方面寻求大