听评课范式的转型：一种专业的视角.ppt

听评课范式的转型 一种专业的视角 南宁三中李杰 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学的改革 而教学改革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么 一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度 教师考核 教师培训等最重要的因素是听评课制度的变革 特别是在中国 报告内容 我们的努力 一个案例当前听评课存在的问题 去专业化现象简单处理任务取向不合而作听评课范式的转型 关键是思维方式从简单到复杂从对立到理解从业余到专业新范式的建构 一种尝试性的框架 问题 行动 思考 建构 授课内容 高中生物中的 性别决定和伴性遗传 任教教师 路老师合作程序 1 课前会议 2007年1月18日 2 课堂观察 2007年1月19日第四节 3 课后会议 2007年1月20日 一 听评课案例 浙江省余杭高级中学 课例一 课后会议交流材料目录路老师课后反思吴江林老师课堂观察报告 结构性语言 彭小妹老师课堂观察报告 理答 郑超老师课堂观察报告 课堂中的预设与生成 屠飞燕老师课堂观察报告 问题的预设与生成 钟慧老师课堂观察报告 提问 引导与理答 喻融老师课堂观察报告 提问 姜平老师课堂观察报告 教师肢体语言 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中 她认为自己的课由于课前准备不足 情境创设没有达到预期的效果 在知识点过渡上 语言太僵硬 逻辑性不够 提问过程中有的问题指向不明确 导致学生答非所问或不知从哪个方面回答 整堂课在情境创设与讨论上耗时过多 没有完成教学任务 从整堂课看 自己的语言还有点啰唆 说起本次观察活动 屠老师有三点感想 一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了 二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响 三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获 详见 中国教育报 2007年5月8日第5版 课例二 二 当前的问题 去专业化现象 简单处理单一目标 只为了得到一个终结性的分数 一个无法解释的分数单方关注 重在教师的教学行为分析错误类推 据一节课类推 以偏概全 据一节精心打造的好课类推其余 以点带面谁都可以评课任务取向 听总比不听好 听多总比听少好 听得越多越好不合而作 听评课群体可分为三类人 一类人听课是为了评课 即 评课专业户 一类人听课是为了模仿 即 仿课专业户 一类人听课是为了听课 即 听课任务户 三 范式转型 转变思维方式1 从简单走向复杂 简单的思维 理论逻辑 还原论 2 1 1 分解 化约的习惯 如 人 身 心 片面思考 静止类推 无人无时无地的漫谈 单一整体 系统 的定势规律 有序 复杂的思维 实践逻辑 多样性的统一 必要的张力系统思考复杂的整体 2 1 1自组织 个体性因素此时此地就此课与此人的对话整体与部分共同决定系统教学是艺术 无序 非线性教学是决策 视情况而定 2 从对立走向理解 对立的思维自我本位 假如我来上这节课 我 责任缺位 今天我没准备要讲话 一定要我讲 我只好讲几句 角色凝固 我是听课人 评课人 你是上课人 理解的思维情景性 就此课论此课 不要作过多的类推个体性 挖掘好的东西 不要老想着 补缺 同理心 谈到问题时 以 体谅优先 为原则 3 从业余走向专业 业余的思维缺乏专门的知识与技能缺乏专门的训练 误认为 多做就会 缺乏专门的人才 误认为 会上课或会研究就等于会听评课 专业的思维重视对 听评课 的研究对教师进行专门的教育或培训明确听评课的主体应该是教师特别是同行 学科 教师关注的重点是学生的有效学习 而不是教师的教倡导基于证据的分析 会上课的人或会研究的人就会评课吗 课题名称基于课堂观察的有效教学策略研究 课题负责人 李杰 相关研究成果 1 2004 2006年在北京师范大学攻读教育硕士期间 追随郭华教授系统学习课堂观察技术 并在她的指导下到中关村的中小学进行课堂观察实践 做了大量的课堂观察记录 并参与编写北京市精品课程 课堂沟通论 的相关章节编写工作 2 2007年11月在广西教育学院教研部给初中骨干教师参与式培训上做 课堂观察的技巧与方法 讲座 受到专家和学员们的热烈欢迎 3 2007年12月在广西教育学院教研部给21世纪园丁工程A类学员做 课堂观察 一种专业的听课视角 专题报告 4 2008年1月带领21世纪园丁工程A类学员到南宁四中对南宁市高三历史学科活动进行课堂观察实践活动 本报告聚焦的问题 课 堂 观 察 确定观察点 选择 开发观察表 进入课中观察 根据证据作出推论 撰写课例 课堂观察手册 部分 课堂教学分析框架 学生学习1 至少85 的学生愿意参与 2 至少70 的学生达成目标 3 专注于学习的时间与程度 4 对核心知识与技能的理解 5 有特殊需求学生的满足程度 学生学得怎样 课堂教学分析框架 教师教学1 教学目标清晰 适当且让学生知道 2 教学活动的展开是有准备的且切合教学目标 3 讲述 提问 观察 交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当 4 课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的 5 教学设计或实施有自己的思考或特色 教师教得怎样 课堂教学分析框架 课程性质1 教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性 2 教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系 3 教学内容没有科学性 思想性方面的错误 4 教学方法或课程资源利用体现本学科的特点 5 引导学生对本学科学习方法的关注 听什么课 课堂教学分析框架 课堂文化1 体现思考的文化 提问 专注 探究等 2 体现民主的文化 师生关系 合作与对话 课堂决策等 3 体现创新的文化 情景设置 课堂生成 教学机智等 4 体现关爱的文化 面向全体 差异作业或测验 对特殊需求学生的关注等 什么样的课堂 确定观察点 原则 可观察可记录可解释 依据 观察者 途径 被观察者 合作体 例 学习目标的预设 生成与达成 观察表 工具 选择 观察点观察者特征观察条件 开发 原则 便于记录便于类推 以观察框架为基础 结合自身实践经验 分析观察点的要素合作体研讨 进入课堂 试用修正使用定型 各种提问行为类别频次统计表 根据证据作出推论 统计 频数 排序 图表整理 补充 删减 合并 统计 整理观察信息 归类 解释推论 建立分析框架按问题归类统计 整理的结果 从量表出发 有的放矢由点及面 深入探讨基于证据 适当推论着眼优点 缺点 特色 撰写课例 原则 即时反馈呈现要点基于证据 类型 必要性 深度反思理论学习写作技能交流积累 观察者课例合作体课例 示例 课例 对课堂观察的反思 1 观察是研究的起点 要研究教学问题 改进教学工作 必须坚持深入课堂 长期作深入细致的观察 2 要学会观察和聆听 应当掌握基本的方法和技术 充分占有事实和数据 努力读懂教师 有针对性的作个别化的指导 3 定量观察问题及局限 对被观察者干扰 行为改变 测评标准漂移 测评晕轮效应 宽大效应 不稳定 缺乏弹性或表面化 定性观察更具灵活性和洞察力 然而耗时多 成本高 4 要做好观察 仅有方法 技术是远远不够的 还需要不断学习先进的教育理论 更新教育观念 调整观察视角 改进思维方式 5 观察 指导者与教师是教师生涯中的生命共同体 合作反思的伙伴 任何人不能代替别人去思考 去行动 只能在其原有经验基础上起到启发 激疑 唤醒 发现的作用 促进教师点燃其内在的创造的智慧 推荐参考文献 1 美 KeithAAchesonMeredithDamienll著 吕木琳校订 林在雄等译 教师临床视导的技巧 职前教师及在职教育适用 台湾五南图书出版公司 1995年8月初版2 美 阿尔合尔 霍利 卡斯滕著 黄宇等译 教师行动研究 教师发现之旅 中国轻工业出版社 2002年9月第一版3 美 玛丽 凯 斯登 玛格利特 斯万 史密斯 爱德华 A 西尔佛著 李忠如译 实施初中数学课程标准的教学案例 匹兹堡大学QUASAR研究成果 上海教育出版社 2001年7月第一版4 柳夕浪 课堂教学临床指导 修订版 人民教育出版社 2003年9月第二版5 陈瑶 课堂观察指导 教育科学出版社 2002年2月第一版6 皮连生 刘杰主编 现代教学设计 首都师大出版社 2005年1月7 詹姆斯