(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编《棉花姑娘》第一课时教学设计.docx

NO：温州市小学各学科“新常规新设计”评比学 科： 小 学 语 文 学 校： 龙 湾 区 状 元 一 小 姓 名： 潘 奕 彤 题 目： 棉花姑娘 第一课时教学设计 联系手机：新常规 新设计课题棉花姑娘教学设计课时第一课时教材与学情分析教材分析:棉花姑娘是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲述棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。学情分析：一年级的学生爱想象，善于异想天开。通过多次的联想，丰富文本，发展文本，让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。课时目标1、 认识“棉、娘”等13个生字，读准字音，认清字形；正确、美观地书写汉字“医”。2、 能够正确、流利地朗读课文，练习分角色朗读。3、 通过朗读课文大致归纳课文主要内容。重难点教学重点： 通过朗读课文，以填空形式大致归纳概括课文主要内容。教学难点：练习分角色朗读，进行情景剧表演。教学准备1学生：预习课文。2教师：搜索资料，准备多媒体课件，制作棉花、燕子等动物的头饰。过程设计过程设计过程设计一、创设情景，激趣引入1、出示图片、课题师：小朋友们，今天的课文为我们带来了一位新朋友，她是谁呀？（生：棉花姑娘）观察她的名字“棉花”两个字我们可以知道今天的主人公是一种：A. 动物 B.植物（生齐答：B.植物）师：恭喜小朋友们回答正确，可是，你们是怎么知道的？预设一：“棉”字是木字旁，与植物有关。预设二：“花”字是草字头，与植物有关。师：真厉害，让我们来和棉花姑娘打个招呼吧！2、 出示“你好，棉花姑娘！” 指名生朗读预设一：哇，这位小朋友把“娘”字的轻声读得真好听！学着她的样子一起来和棉花姑娘打个招呼吧！预设二：棉花姑娘皱着眉头，这位小朋友把她的名字念得一点都不好听，问题出在哪里呢？请一位小医生来捉捉虫。指名生回答预设：“娘”字应读轻声3、 创设情境师：可是今天，这位棉花姑娘可没心情交新朋友，她遇到了一个大麻烦，聪明的小朋友们有没有信心帮助她？（设计意图：通过让学生主动观察生字，培养学生的观察能力，熟悉部首的表意用途。同时，通过创设情境，让学生对本节课产生兴趣和解决问题的信心，营造积极的课堂氛围。）二、初读课文，随文识字任务一大声朗读课文，完成三个要求：1、 标一标 给课文标上自然段；2、 圈一圈 在课文中圈出生字并多读几遍；3、 读一读 借助拼音把课文读通顺，读准字音，读通句子。1、 标自然段 师：小朋友们，用你们的手指告诉我，这篇课文有几个自然段？ （生用手势齐出示数字六）2、 分段朗读 师：老师就请六位小朋友来分段朗读这篇课文，谁有信心第一个挑战？指名生朗读。预设一：你的声音可真响亮。预设二：你的发音真标准。预设三：你读得真流畅。预设四：咦，老师发现了几只小虫子，有没有小医生可以给他捉捉虫子呢？指名生纠正错误。预设一：平翘舌音。预设二：多字少字。3、 随文识字师：老师把这一自然段的生字宝宝请了出来，有没有小老师可以带领大家拼读呢？读完想一想，你有什么好办法能够记住这些生字宝宝，教教大家。预设一：加一加（治、奇、颗、瓢）预设二：换一换（治、瓢）预设三：多音字（干）以“燕”字为例，课件示范，春天来了，草木盛开（“廿”，草字头加一横），燕子从北方（“北”字分开）来到温暖、潮湿（“灬”）的南方寻找食物（“口”）。4、 课堂检测师：蚜虫实在太多了，老师要请最认真的小朋友组成一支除虫大队。请除虫大队找出虫子，接着，大家一起大声地把虫子赶走。课件出示动画生字卡片。（设计意图：让学生成为课堂学习的主体，主动观察生字，培养学生的观察能力，并熟悉各种识字方法，能够使新知结合旧识，从而巩固记忆。同时，通过创设情境，让学生兴趣高涨，营造活跃的课堂氛围。）三、精读课文，体会感悟师：认识了生字宝宝，请小朋友们把它们送回课文，快速默读课文，根据提示把课文主要内容填完整。任务二生字宝宝回课文，归纳课文主要内容： 棉花姑娘（生病了），她请求（燕子）、（啄木鸟）和（青蛙）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后（七星瓢虫）治好了她的病。1、 概括课文内容（1） 指名概括（2） 齐读2、 分角色朗读出示插图师：请女生扮演棉花姑娘，一至四组的男生分别扮演四位医生，老师担任旁白，一起将课文表演出来吧！预设一：看来这一组的小医生医术高超，对自己的医术非常自信，只可惜不擅长治棉花姑娘的病。预设二：看来这一组的小医生医术不精，一点都没有自信，连自己的病人都治不好，更别说医治棉花姑娘了。3、 朗读感悟师：棉花姑娘不停地对医生说出示“请你帮我捉害虫吧！” （女生齐读）师：再读一读这句话，你读懂了什么呢？预设一：从“请”字看出这是一个有礼貌的棉花姑娘。预设二：从“请”字看出她在诚恳地请求医生的帮忙。预设三：从“！”感叹号看出棉花姑娘很着急。师：你能将这个着急地恳请医生治病的棉花姑娘表演出来吗？ （指名朗读）师：可是，燕子回答出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” （第一组男生齐读）师：原来，燕子不能治好棉花姑娘的病，可是，再不治病她就要死了！这时候，棉花姑娘的心情是什么样的呢？预设一：失望预设二：更着急了出示“请你帮我捉害虫吧！” （女生齐读）师：啄木鸟却说出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” （第二组男生齐读）师：棉花姑娘更急了！这时跳来了一只青蛙，棉花姑娘就好像见到了救命稻草，她高兴地说出示“请你帮我捉害虫吧！” （女生齐读）师：可是出示“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” （第三组男生齐读）师：最后，棉花有没有治好病呢？又是哪位医生治好了她的病？让我们下节课再来学习。（设计意图：通过抓字眼体会棉花姑娘的着急却不失礼貌，和动物医生爱莫能助的心情，并将礼貌用语运用到日常生活中。分角色朗读、扮演能够在减轻学生课堂负担的同时，创设有趣的情境，提高学生朗读对话的兴趣，提升朗读能力。通过反复朗读对话体会棉花姑娘着急的心情，激发情感，初步感知如何有感情地朗读。）3、 掌握方法，高效写字 师：既然棉花姑娘这么需要医生，我们再来帮她一个忙，教她写写“医”字。借助魔法棒和魔法点，说说你的发现。预设一：“医”是半包围结构。预设二：要注意笔顺。预设三：两撇分别从竖中线左右起笔。预设四：右边两横一点在一条直线上，竖折的横画稍长。师：请小朋友们举起右手书空，和老师一起把它移到田字格里。师：小朋友们握好手中的铅笔，检查握笔姿势对了吗？抬起胸，脚放平，“一尺一拳”坐好，将书上的“医”字描一个写两个。（巡视）师：同桌之间互相检查，写得漂亮的给他打上一个五角星，写得不漂亮的请他再仔细观察生字宝宝的样子擦掉重新写。（设计意图：秉承本节课的设计理念，以学生为主体，在教师指导下进行自主学习。通过观察和交流，让学生了解，在学习写生字之前需要注意哪些方面，并熟练运用到写字中。）板书设计 30 棉花姑娘燕子 空中飞的害虫 益鸟 啄木鸟 捉 树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 益虫七星瓢虫 蚜虫 附：教学反思我们一直在提生本课堂，那么到底什么是真正的生本课堂呢？我的理解是想学生之所想，思学生之所思。今天，我的学生要学习哪一课，那么当老师的首先要多读几遍课文，站在学生的角度想一想，学生在读文时会遇到哪些困难，或许是生字的字音拿不准，也或许是不理解某个词语，某个句子，某段话还或许是对课文内容理解的分歧等等。我们当老师的