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高中物理教学反思论文 及其实例普通高中课程标准物理1（必修）模块教学反思马亚鹏（宁夏银川市第九中学 宁夏银川 750001）摘要：本文以反思性教学理论、建构主义教学理论以及有效教学理论等现代教学理论为指导，实事求是地总结和反思笔者在普通高中课程标准物理1（必修）模块教学过程中的六点长处和五点不足，并在此基础上有针对性地提出了八条改进措施。关键词：教学反思 科学方法 习题教学写教学反思是促进青年教师专业发展、促进有效教学的重要途径。教学反思需以现代教学理论诸如反思性教学理论、建构主义教学理论、有效教学理论等为指导；实事求是地总结和反思教学过程中存在的问题和不足、优点和长处；并且进而提出有针对性地改进意见和措施。一般而言，教学反思分为“课后反思”、“章节反思”和“模块反思”等类型。本文系统性地反思普通高中课程标准物理1（必修）模块教学，旨在提出进一步的改进措施，提高自身的专业发展水平。一、物理1（必修）模块教学的优点反思在物理1（必修）模块教学中，笔者从态度上而言，是极其认真和投入的；从学生几次测验的结果来看，所教两教学班的成绩均处于平行班中等偏上水平。因此，成绩是值得肯定的。具体而言，比较好的地方有以下六点。1、教学准备充分，每节课都有详细的教学设计对于一个新手教师而言，备课是课堂教学极其重要的一个环节。备课可以使预成的课程内容以有序的方式排列，通过事先安排先讲什么，再讲什么，用什么方法和策略促进学生的学习等对课堂教学提出一个系统的方案，为课堂教学打下坚实的基础。笔者在每节课之前，精心研读教材和教师教学用书，提出教学目标；其次完成练习册和辅导资料上的练习题，厘清本课的重点、难点和考点；最后，精心设计教学过程，从导入、知识点分析、巩固练习、板书等方面细致地策划，最终写出详细的教学设计。2、教态自然，讲课富于激情课堂教学是教学活动的核心，即使再充分的教学设计，没有体现在实际的教学实践中，也不会促进学生的发展。在物理1（必修）的教学中，笔者非常重视课堂教学的效率，在教态、教学语言、肢体语言的运用等方面表现突出；讲课深情并茂、语言简明生动、语调抑扬顿挫，富于激情。3、注重科学方法的传授“普及科学知识，传播科学思想，传授科学方法，弘扬科学精神，传承科技文明，提高科学素养”是以物理学为基础的所有自然科学教育的主要目标。其中，科学思想方法教育是核心。在笔者的教学中，尤其重视科学思想方法。在物理1（必修）的教学中，主要初步涉及了理想化方法、数形结合、极限思想、控制变量思想等重要的思想方法；讲解了微元法、逐差法、受力分析法、力的正交分解法、用牛顿运动定律解题的一般方法等具体的思想方法。4、注重对物理学的人文解读普通高中物理课程标准将“进一步提高全体学生的科学素养”作为高中物理课程的总目标，为新的物理教育指明了方向。尽管学术界对科学素养的界定还没有达到高度的一致，但新近兴起的主体性教育思潮和新人文精神的讨论中，人们对科学素养给予了高度的关注。著名学者、陕西师大资深教授尤西林先生认为：“素质在严格意义上是人文性的，并不存在与人文素质并列的科技素质或者其他素质。后者乃是前者在不同实践情境条件下的变化运用形态。”以物理学为基础的现代自然科学，是人类文化的重要组成部分，其产生和发展实质上有其更大的人文价值论前提。而且，在这个科学无孔不入的时代，现代科学技术已成为人类认识自我、参与社会生活和公共决策最有力的工具。科学以及科学精神已然重组了传统的以人文修身为基础的人文精神，构建了新人文精神，科学精神是新人文精神的主要组成部分（详见拙文物理教育的人文本质）。因此，物理教学要深入挖掘物理学自身的人文价值，彰显科学的人文主义精神。在物理1（必修）的教学中，笔者有针对性地对科学背后的人文价值进行了深入的讨论，比如在“伽利略对自由落体运动的研究”一节的教学中，通过回归科学史、运用科学思想史知识从科学发展的大背景中分析了伽利略所面临的困难，以及他创造性地解决这些困难的方法，总结了伽利略的研究给人们的启示。并且简述了当时文艺复兴运动所营造的思想解放的大背景和社会生产力的发展需要等条件客观上促进了近代科学技术的发展。这节课的教学是很成功的，是提升学生科学素养的一堂必不可少的课。5、独创纵向复习模式，帮助学生建立知识结构复习课教学绝不是知识点的简单回放和罗列，而是应该帮助学生建立系统化的知识结构，各派心理学家都将组织化的知识视为影响问题解决的重要因素。美国著名教育心理学家加涅、奥苏泊尔等尤为推崇知识结构的重要性。为了帮助学生建立结构化的知识体系，笔者创造性地运用教育心理学知识，独创了纵向复习模式，并将其运用到课堂教学实践中。纵向复习是在横向复习按课本知识次序复习的基础上，将知识点分化打乱，按照基本概念、基本规律、重要实验、主要方法、基本模型、典型例题等几个板块重新组合，将章节知识按照这些关键词串起来，形成知识网络。这样做一方面使复习课枯燥乏味的现状得以改善，另一方面有效地提高了学生解决问题的能力。6、分类进行习题教学，避免了“题海”战术学习物理，不做习题是不行的，但并不是越多越好。搞“题海”战术并非提高学生解题能力的有效途径。简单、机械和重复的训练实质上是20世纪初叶行为主义学习理论的产物。现代学习理论尤其是认知主义和建构主义的进一步发展，对提高学生解题能力做了更为深入的研究。其中，范例的运用和变式是主要的方法之一。为此，笔者在习题教学中，将每一章的题目进行分类，根据类题的特征进行讲解和变式训练，有效地提高了学生的解题能力。比如在第四章的习题课教学中，笔者将题目分为动力学基本问题（具体包括两类问题，两个模型）、简单的连接体问题、瞬时性问题、电梯类问题（超重与失重）、图像问题等。当然，这种习题教学的方法仍有很大的局限性，主要的问题在于过分地分型，容易使学生形成思维定势，对学生创新性和开放性思维的形成和培养不利。二、物理1（必修）模块教学中存在的问题作为一名新手教师，教学过程中出现问题是在所难免地，应该理性地分析和面对。对教学中存在问题的反思不仅是改进教学的重要手段，也是促进青年教师自我发展、加快专业发展的重要途径。笔者在物理1（必修）模块教学中，主要存在以下五个方面的问题。1、重结果、轻过程，忽视了学生的接受能力教学活动的终极目标是促进学生的发展、使学生学会学习。学生的发展既有其阶段性，又有其连续性。前苏联著名教育心理学家维果茨基认为，学生并不能接受和掌握所有教学内容，而只能掌握“最近发展区”内的内容，过高或过低都不会促进学生的发展。换句话说，学生的程度不同，其接受能力不同，教学内容的广度、深度和难度深刻地影响着教学的效果。新课程尤为强调“过程与方法”目标的实现，旨在使学生学习知识的生成过程，在此过程中掌握知识、体会方法、学会学习。但是，在笔者的教学中，明显地存在着“重结论、轻过程”的想象，具体表现在以下两个方面：（1）信息量过大，导致全而不精。这是新手教师最容易出现的问题之一，每个新手教师都会或多或少地出现这个问题。在教学中，往往是铺开的线头太多太杂，什么都讲，最终导致课堂教学的信息量过大，知识点过多。这势必影响主干知识的教学，造成全而不精的恶果。（2）补充内容过多，增加了课程难度。这一问题在笔者的教学中表现的相当突出。比如在“力的分解”基本内容学习完了以后，紧接着又用三节课补充讲解了“对力的分解解的情况的讨论”、“按效果分解力的六种典型情况”和“力的正交分解法”。这三课时内容的难度已相当于高考总复习的范围，对初学者而言要求甚高，远远超出了他们的能力发展水平。因此，任意地增加课程内容，不仅加大了课程难度，而且影响和冲淡了他们对基础知识的学习，打击了他们（尤其是平行班学生）学习的积极性，是不足取的。2、对教学的层次性把握不够到位教学是有层次的，教学的层次应该符合学生的认知发展规律。物理教学理应在创设情景、建立概念、开放性和学习方式等当面具有层次性。教学中应该根据实际情况和课型，灵活地选用不同层次的策略和方案。在处理教学层次性时，应从三个方面加以考察：“一是有几个需要处理的问题；而是处理每一个问题需上升到哪个层次；三是理顺这类问题的逻辑线索。”在笔者的教学中，对教学层次性的把握很不是到位的，主要问题在于实验以及情景创设准备不足；理性论证和逻辑推理有些粗糙；启发性不够，学生被动接受；就事论事，开放性不够。由于这些问题的存在，使得在教学上显得生硬，说服力不足，学生接受相当吃力，教学效果受到影响。3、相关知识点之间的衔接和过度不自然一节课应该是一个整体，所学知识点应该像一条线一样串起来，知识点之间的衔接和过度理应是紧凑的、自然的。但是，笔者发现，在教学中往往很难做到这一点，而更多地是将各知识点并列地讲清楚。比如在“共点力作用下物体的平衡”一节教学中，在分析了“平衡条件”后，就直接给出了“物体在共点力作用下处于平衡状态，在任意方向上所有力的分力的合力亦为零”这一结论。由于没有任何说明，学生很难理解这一知识点。而笔者只是简单地画了依个示意图，将一物体所受的三个共点力沿某一方向全部进行分解，得到分力，然后指出这些分力的合力为零。尽管如此说明，但仍感到说服力不足。直到后来，笔者在一节复习课上，在寻找“用力的正交分解法解决共点力平衡问题”的理论依据时，突然获得灵感，用逻辑论证和数学推理导出了上述结论。具体操作如下：我们可以用力的正交分解法计算共点力的合力，也就是说，正交分解法归根结底是计算合力的一种方法。如果把物体所受所有力沿x、y两个坐标轴方向分解，分别计算出沿坐标轴方向的合力和，则物体所受的合力为。若物体在共点力作用下处于平衡状态，则，即，要使根式为零，则被开方式为零，而被开方式为两个非负数之和，因此，只能是。这说明“物体在共点力作用下处于平衡状态，在相互垂直的两个方向上所有力的分力的合力均为零”，而坐标轴的方向是任意选定的，所以很容易就将其推广到“物体在共点力作用下处于平衡状态，在任意方向上所有力的分力的合力亦为零”这一结论。4、习题教学对物理过程的分析不够深入在物理1（必修）模块教学中，几近四分之一的课时用于习题教学，所讲习题几乎囊括了所有类型，而且难易适度。按理来讲，学生的解题能力有很大的提高。但从考试成绩来看，尽管两个教学班的成绩均属于平行班中等偏上水平，但是特备拔尖的学生并不多见。而且，笔者发现，学生并没有真正掌握所学内容以及解决物理问题的方法，而是一味地模仿老师的做法，使得学生的解题往往是“试”出来的，知其然但不知其所以然的情况很突出。因此，当试题比较简单时，他们往往能够考及格，但题目难度稍微加大时，他们便不知所措，无从下手，只能交白卷。细致推究可以发现，习题教学的效率是相当低的，其原因一半在学生，而很重要的一部分在老师。老师在习题教学中对题目所揭示的物理实质和所对应的物理过程分析不到位、不透彻，这是导致学生不会解题的根源之一。期末考试的一道压轴题的答题情况充分说明了这一点。题目如下：一质量的小孩站在竖直电梯内的体重计上。电梯的从时刻由静止开始起动，在0到7s内体重计示数的变化如图所示。试问：（1）小孩乘电梯是上楼还是下楼？简述理由。（2）在这段时间内电梯运动的距离是多少？这是一道“超重与失重”的综合题，考查学生分析问题、处理图像等方面的能力。从学生的答卷情况来看，6班有13名同学完全答对了这道题，得10分；个别学生答对了第一问，得3分；还有一部分学生答对了第二问，得7分；一半以上的学生尽管做了这一道题，但是没有得分。5班只有4名同学计算出了这道题，得10分；一部分同学或多或少答对了一点，得了3-5分；60%的学生写了很对，但没有一句话是正确的，得0分。但是，从实际的整个试卷的均分来看，5班学生的程度要好于6班学生，但这一道习题5班的得分确低于6班。究其原因，笔者在6班教学中讲解了一道类似的习题，而5班没有讲解这种类型的习题。在6班讲的这道题是06年全国卷的高考题，分值为19分。题目从略。当时笔者在6班讲解这道高考题时，指明了体重计示数的物理含义，即其实际上是小孩对体重计的压力，而小孩对体重计的压力和体重计给小孩的支持力是一对相互作用力，大小相等、方向相反，作用在同一条直线上。小孩、体重计随电梯一起运动，故而与电梯具有相同的加速度和速度；有已知小孩的质量。因此，研究对象便巧妙地由电梯转移到小孩，小孩的运动即是电梯的运动。接着便按部就班地计算出了电梯上升的高度。课后笔者发现，这道习题教学中存在三个方面的不足：（1）对图像所揭示的物理过程分析太粗略；（2）对匀速阶段的速度等于加速阶段的末速度、减速阶段的初速度未加解释（程度好的班不用解释）；（3）没有进行适当的变式训练。由此可以看出，尽管讲解过的类型题，考试时学生仍不会做。尤其是学生不会分析物理过程。期末考试的这道题给笔者两点启示：一是适当地讲解一些典型题是有益的；二是要讲就讲透，举一反三。5、教学机智不够，过分依赖教学设计教学既是科学，又是艺术。从教师的知识结构而言，除了要有大量的陈述性知识和程序性知识之外，还需要拥有足够的策略性知识。即教师必须根据实际的课堂教学情境和需要灵活地调整教学方案，使教师的教学更加适应此时此刻的课堂氛围。换句话而言，教师在教学过程中必须表现出一定的教学机智。这就要求教师必须明确教学的生成性，表现出一定的灵活性，而非依赖于教学设计。三、物理1（必修）模块教学对下阶段教学工作的启示通过对物理1（必修）模块教学的深刻反思，笔者获益匪浅。根据前一阶段教学工作中的优点和不足，突出一下几点改进措施和努力方向。1、深入学习物理学科知识和物理学史，提高自身科学素养“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这样朴素的道理在任何一个时代都成立的。从实践来看，物理学科知识是物理教学工作的基础。因此，必须认真拓展物理学科知识，深入理解各类问题的物理本质，学习物理学史，阅读经典科普读物，注重科学的人文解读。2、学习物理教学理论和基本教育理论，提升自身理论水平教师的知识结构按内容和重要性可以分为学科知识、学科教学法知识、一般教学法知识和教育文化背景知识。在中学教师群体中，有很普遍地轻视教育教学理论知识的现象。笔者敏感地认识到，要提高专业发展水平，必须要拥有一定的教育理论知识，并且以其为依据科学地指导教学实践。3、研习物理教学技能，提高教学基本功教学技能主要指教师在实施教学活动时，其教学行为的表现能力。具体包括教学语言表达技能、板书板画技能、教学演示技能、创设情景技能、提问技能、讲解技能、运用信息技术技能以及开发课程资源的技能。上述技能都是教师教学基本功的主要体现，在这方面需要从实践层面上去提高。4、分析近三年新课程高考试题，把握高考命题规律新课程高考逐步在逐步地从“知识”立意向“能力”立意转变，物理高考只要考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力、获取知识的能力。5、主动研究学情，精心备课，优化教学设计在备课过程中，应该把与课堂教学有关的每一个环节都纳入自身视野，统筹考虑其对教学的影响，根据学习结果分析教学目标，由归类后与学习结果相对应的学习条件设计教学策略，安排合理的教学顺序，设置恰当的教学事件，开发教学媒体与教学辅助材料，设计与实施形成性测试，进行教学调整。6、基本内容和习题教学注重过程分析笔者在实践中总结得到，学好物理有两大法宝，一是基本概念、规律明确，二是物理过程清晰。因此，教学中一方面要注重基本概念、规律的教学，抓住概念和规律的生成过程，及其所用的方法，使学生掌握其本质和内涵；另一方面要细致地引导学生学会分析物理过程，理清思路，学以致用。7、作业批改及时认真，因材施教教学工作是学与教的同一，学是基础，也是目标。及时认真地批改学生作业，可以很好地检测学生听课和学习的情况，发现他们在学习中存在的问题，予以及时反馈，因材施教。8、撰写教育教学论文，积极与同行交流合作注重积累，从实践中获得经验，并对经验进行及时的总结和反思，形成研究结论，撰写教育教学研究论文，向研究型、学者型教师的方向发展。四、结语：一点感受在笔者撰写这篇教学反思的过程中，已然没有了刚走上教学岗位、刚踏上讲台的那种困窘，心里踏实了很多，也自信了很多。经常会想起在一次青年教师会议上分管教学工作的副校长说过的一句话，“青年教师要自我发展，要会学习，认认真真地提升自身的业务能力，做好人、教好书、育好人”。通过写这样一篇论文，笔者也更能深刻地理解校长的话了，提高业务水平，胜任新课程下高中物理课程的教学工作，是一件刻不容缓的需要常抓不懈的系统工程，需要付出艰辛的努力。能写出这样一篇反思，主要得益于大学时所接受过的从事物理教育研究的训练。大学期间，笔者有两年多的时间师从全国著名的物理教学论专家、陕西师大物理教育研究中心主任王较过教授学习物理教育学。恩师手把手地指导我撰写学术论文，使我获得了很多从事科学研究的方法。不仅如此，恩师“踏踏实实做人、认认真真做事”的良言也时常警醒着我，使我认真地做人、认真地教书、认真地育人！相信在新的一年里，我会有更大的发展的！参考文献1 陈刚,舒信隆.新编物理教学论M.上海:华东师范大学出版社,2006.2 尤西林.人文科学导论M.北京:高等教育出版社,2002.3 王较过.新课程教师读本(物理)M.西安:陕西师范大学出版社,2007.4 朱鋐雄.物理教育展望M.上海:华东师范大学出版社,2002.5 殷少来.论课堂教学中问题处理的层次性J.物理教师,2008(12):56-57.6 王较过,马亚鹏.普通高中物理教科书特色对比研究以“人教版”和“司南版”物理1为例J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008(8):128-134.运动的描述 教学反思学习物理，关键要学习物理的思想方法，即对物理问题辨正思维的科学研究过程和研究方法。第二章运动的描述在引入概念充分体现了这种物理思想，即研究复杂的问题先从简单的问题入手，对多因素的复杂模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型问题的解决进而解决实际复杂问题。比如物理学研究的运动有机械运动，热运动、电磁运动等，有些运动比较复杂，有些相对简单，其中相对简单的运动就是机械运动，我们对物理运动的讨论就先从机械运动入手，机械运动有平动和转动，首先研究平动，平动有直线运动有曲线运动，首先研究直线运动，直线运动有匀速和变速，首先研究匀速，这些都是先从简单入手，后面再由简单到复杂的例子。质点是学生高中第一个接触到的理想模型，要给学生一个建立理想模型的思维空间和清晰的思维过程，要充分发挥学生日常生活积累的思维和判断能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。课堂上可以引入这样的问题，假如外地朋友找你，告诉乘车9点40分到站，你该什么时候到站接车？可以故意地精确考虑接车的准确时间，就可能产生这些问题，比如9点40分是车头到还是车尾到站？车身会振动和晃动，由于车身的运动和气温的原因，车身长度还有热涨冷缩的问题，这将使车何时到站的问题变的很复杂，而生活经验使学生懂得在这个问题上完全没必要考虑车的长度等次要因素，可以把车的长度等次要因素忽略不计，比如说到两人间的距离，这距离要怎么算？是躯干间的距离还是头到脚的距离，即使人站得纹丝不动，但身体还会随呼吸等而动，进一步考虑还有生长和衰老问题都会影响两人之间的精确距离，但现实生活中没人会这么考虑的，通常讲两个人间的距离时，根本忽略了人的形状，把人看成点。接下去教师可以引导，在研究实际问题时，很多情况下物体的形状对要讨论的物理问题的影响很小，甚至可以忽略不计，此时就可以把物体看成一个点，一个只有质量大小而无形状大小的点质点，这样就可以自然合理的建立起质点这一理想模型，这就是模型理想化的建立过程。使学生懂得研究实际问题时，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很简单的问题都会变的非常复杂，甚至无法解决。平均速度概念的引进，为我们提供了定义一个物理量的思路和过程，如何讨论物体运动快慢，方法可以是在相同的时间物体运动的位移大小来比较，相同时间内位移越大的物体速度越大，也可以用相同位移所用时间长短来比较运动快慢，在位移相同的情况下，时间越短物体的速度越大，接下来可以让