数学人教版五年级下册教学反思 同分母分数加减法.doc

同分母分数加减法课后反思本节课内容包括分数加、减法的含义、同分母分数加减法的计算方法两个部分。分数加减法的含义与整数加减法的含义相同，只是计数的范围由整数扩充到了分数。同分母加减法的计算，学生在三年级上册已经学过一些简单（分母不超过10）的，有了一定的基础，但当时只采用直观的方法进行教学，没有引导学生总结出一般的计算方法。上一单元中，在系统学习了分数的意义和性质后，学生已建立起分数单位的概念，因此，本节课要在这些已有知识的基础上系统学习分数加法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加减法的一般计算方法，为以后学习异分母分数加减法打好基础。在分析教材和理解学生的知识水平后，我对此作了有针对性的备课。本节课例1选择学生熟悉的日常生活（分吃圆形大饼）为素材，引入分数加法的学习，这样选材有以下用处：（1）体现分数加法的计算是因解决问题的需要而产生的。（2）利用圆形中的某些部分表示分数相加的直观图形，能帮助学生理解算理，最终达到不借助对直观图形的依赖，能直接进行同分母分数加减法的运算。为此，在教学本节课时，我重点做好了以下几点：第一、找准目标，突破重难点一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏。因此，在确定教学目标时我力求准确。本节课的重点是探索同分母分数加减法的计算方法，难点是归纳同分母分数加减法的算理，突破重难点的关键是激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与讨论的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索感悟出同分母分数加减法的算理和运算规律。 第二、创设和谐民主的学习氛围，关注数学与生活的联系，为学习新知创设良好的情境。在教学本节课例1的内容时，我用生活中的情景引入学习内容，这有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。接着，根据以前学习过的内容，让学生自己提出问题然后按照自己的意见分小组讨论、交流，让学生之间互相学习、互相探讨。从而解决疑惑。充分体现学生的主体作用。在解决同分母分数加减法后，引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法。这样培养学生的归纳概括能力。第三、从学生的实际出发，提供探索的空间，关注学生的学习方式，让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习，体现学生的主体地位，促进三维目标的落实。教学活动是教师的教与学生的学的一个互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学。学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效地促进教学，才能有效地促进学生的发展。教师要努力为学生创造一个自主探索的空间。在教学时从生活经验入手，让学生发现数学信息，提出数学问题。提出明确的自主学习和小组交流的要求，完全让学生自己探索，使其经历一个“思考比较交流概括验证”这样一个全过程。课堂中，我尽量尊重学生，相信学生，整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。在教学同分母加法的计算法则时，因为学生已经会计算的情况下，充分让学生自己探索“为什么这样算，为什么能这样算”这一问题，让学生知其然而且知其所以然，这样体现了以学生为主的教学方式，又让学生加深了对算理的理解。在解决实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。第四、要让学生经历知识的形成过程，感受探究成功的喜悦，关注学生思维的方向，体现算法的多样化和优化组合。学生要经历知识的形成过程，感受探究成功的喜悦，这是新课标所要求的。因此当提出问题后，我不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助多媒体课件的演示过程理解算理，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题，从而得到同分母分数加减法的计算方法。本课以分吃大饼的有趣情境为主线，引导学生借助多媒体课件的演示，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，学生体验到了初步的算理。学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。 第五、数学课程标准4-6年级第二学段学段情感态度目标中指出：“初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。”本节课自始至终都贯穿在吃饼这件生活小事中，加强了数学与生活的联系，使学生体会到数学的价值，体会到生活中处处与数学，最后并结合妈妈烙饼做饭这件事，使学生体会到妈妈的辛苦，向学生自然渗透感恩父母的情感教育。同时我也感受到了自身的不足：一、虽然课前作了充分准备，但对于课堂上的突发情况处理的不够完善，这说明了我教学驾驭能力不足。二、对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生多次出现预案外的