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文档简介

“真分数和假分数”教材分析及设计意图 金甸完小 徐秀英一、教材分析 本节课是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系等知识的基础上进行教学的。真分数和假分数内容既是分数意义的延伸，又是对原来分数理解的又一次补充。可见，通过学习真分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感，同时也为下节课学习带分数打下基础。教学目标：1、认识真分数、假分数和带分数，理解真分数、假分数的意义，掌握它们的特征，能判断一个分数是真分数还是假分数。2、认识带分数，会读、写带分数，理解带分数是大于1的假分数的另一种书写形式。 3、进一步培养学生的观察和分析总结的能力，并能解决一些相关问题。在学习中感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生自主探索的学习习惯，乐于探究的学习态度，激发学生探究新知的学习兴趣，促进学生良好学习品质的养成。数学概念教学不是让学生单纯地记忆一些简单的定义、特征和结论等，而是应该让学生去探究知识、发现特征，成为知识的创造者而不是接受者。教师通过教学例1和例2，让学生先在图形里涂色，表示出各分数，再让学生猜一猜它们的大小与1相比怎么样？然后引导学生对这些分数进行分类，结合分类后的交流，明确真分数和假分数的含义。因为教学过程其实就是学生已有经验被激活、重组、积累、提升的过程，学生在此之前已学过分数的意义，完全有能力自己探索新知，因此我大胆地对教材重新组织，设计较为开发性的问题，给学生提供自主探究的时间和空间，让学生积极主动地探究新知，建构意义。二、设计意图1.开发教材，拓宽学生的思维。 本课如果按教材的步骤进行教学，让学生直接涂色表示出各分数，在此基础上分类，那么学生的心智就得不到开发，个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实。如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”？新课程标准指出：“学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”于是真分数、假分数特征的教学被设计成探究活动，先让学生猜一猜它们的大小与1相比怎么样，再通过看图进一步验证。这一开放性活动，激起了学生已有的知识经验，学生在看图中感悟到真分数与假分数的特征。2.开放时空，促进学生自主探索。学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻。开发性的话语
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