西师版《乌鸦喝水》说课教案.doc

西师版乌鸦喝水说课教案 四川华蓥市双河三小 韩彬 一、 说教材 乌鸦喝水是西师版实验教材第一册第九单元的第二篇课文。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文以 “喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。课文有这样几个特点：所配图画，色彩鲜明，生动形象；故事简单，含义深刻；语言简洁，结构严谨，适合儿童朗读和讲述。 根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，在设计教学目标时根据教材的编写和遵循儿童的认知水平，我从知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观等三方面来具体制定本课的教学目标：1、知识和能力：认识“乌、有”等八个生字。会写“只、什、么、升”四个生字。2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习来调动学生主动参与，让学生真正读有所得，读有所悟。3、情感、态度、价值观：启发学生遇到困难动脑筋、想办法，懂得在别人有困难时要热心帮助，引发主动探究的愿望。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。二、说教法 这篇故事对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，根据学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点以及教材的特点，教学本课我想从这样几方面进行：从图入手，整体感知。初步了解课文内容后，再细读课文。让学生在读中，理解课文，在动手实践中，明白乌鸦为什么能喝到水。在教学方法上，我拟定以下教法：实践教学法（通过动手实验、仿效乌鸦动作和心情的体验，给学生自主、合作、探究的机会），以读代讲法（引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，以读促说，以读促思。），此外还有，直观教学法，引探法等。三、 说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据语文新课程标准的要求，这节课主要引导学生用朗读、实践、探究、小组合作等方法来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维能力和想像力。本课作者赋以乌鸦人的思维，因此，我认为本课在识字、朗读教学的基础上，应抓住文中重点词（“到处”、“十分着急”“渐渐”）、重点句（“到处找水喝”、 “水不多，瓶口小”，“怎么办呢？”，“一个一个地衔起来”，“水渐渐升高”）来理解乌鸦的机灵、智慧。学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重难点。四、教学准备生字卡片、瓶子、石子、水、CAI课件五、说教学过程本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以学生为主体的教育观出发，树立新的以学生为主体的学习“主体观”，激发学生自主合作、交流探究学习的兴趣，把学习的主动权交给学生自己。依据新课程标准要求和教材重点，结合小学低段语文阅读“探究式学习”研究内容和学生的年龄特点，力求采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语感和多种能力。（导入）创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神。这样的引入新课，可达到：一、激发学生的学习兴趣，二、培养学生观察能力，三、培养学生动脑、懂礼的好习惯。这一环节教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。教师根据低年级学生好奇心强的特点，从课题入手培养学生质疑能力。把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。（一）创设情境，激趣导入1、 播放乌鸦喝水改编歌曲。2、 创设具体情境，引入课文。3、 出示课件 ：（一只乌鸦飞来飞去，到处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多， 瓶口又小，乌鸦喝不到水。）师：看，谁认识这只鸟？板书生词“乌鸦”，谁认识这个词？它在干什么？师：谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？揭示课题：乌鸦喝水（二）初步感知，质疑问难1、 初读课文。（1）自读课文 要求：读准字音，不会读的字想办法解决。 读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍。标出自然段的序号。（2）互读课文 （同桌互读，取长补短）（3）再读课文 （选用自己拿手的方式再读课文）.2、齐读课题、质疑问难师：读了课题， 你们现在最想知道的是什么？ 生a：乌鸦喝到水没有？生b：乌鸦是怎样喝到水的？生c：乌鸦想出了什么办法才喝到水？（三 ）理解课文、自主探究、合作交流1、阅读理解（1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？ 理解“到处”_表演、体会（会怎么想、怎么说）指导朗读第一自然段。 （2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。指导朗读“怎么办?”。 （3）乌鸦是怎样喝到水的？它到底想出了什么办法呢？把乌鸦想出的办法在书上画出来。（4）小组合作交流：乌鸦想出了什么办法？把你看到的和小组的同学说一说。 （5）指名说（乌鸦想出了什么办法）2、出示课件、辅助学习a.试读。（1） 乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个地） b.指名读。学生能正确、流利、有感情地朗读课文，是教师教的，更是学生积极、主动地参与学习全过程的结果。教师引导学生通过直观了解“渐渐”一词，学生的感性认识到位，对“渐渐”一词的理解也水到渠成了。这一环节是根据一年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。真正成为了学习的主人。围绕“渐渐”一词，教师引导学生读、悟、用，较好地体现出词语训练的过程。进行说话训练，发展学生的思维能力和表达能力。在学生理解课文内容的基础上，因势利导，启发他们深入思考。让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。（问：你为什么这样读？一个一个地？）（师：对啦，这真是一只有耐心的乌鸦，你体会得真好。）c.再指名读 （评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）d.齐读。”(2)水的变化生1：瓶子里的水升高了。生2：瓶子里的水渐渐升高了。师：谁来读读这一句。a.指名读。b.师评价：“渐渐”读得真好，老师好像看见了水慢慢地升高了。c.谁还想读一读？（指名读）d.师评价：对呀，瓶子里的水真的是一点一点慢慢地升高，你读得真不错！指导学生朗读感悟：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。放进瓶子里。”（3）、小组实验，突破难点 a.师：我们按照乌鸦的方法来做个实验吧！看看我们把小石子放进瓶子里，水是不是会升高？每组组长做试验要求：要一个一个地放，其他的同学观察水有什么变化。 生：水真的升高了。b.水怎样升高？学生通过实验、观察、讨论明白：因为石子有重量 沉到瓶底，石子占了水的位置，水才会升高。（4）、师问：通过小乌鸦喝水，你能明白什么道理？（引导学生得出结论：在困难面前动脑筋，想办法。）3、引导学生练习说话，拓展思维师：下面老师说句子，同学们试着给句子添加“渐渐”这个词，比谁想得快、添得准。天气暖和了。生：天气渐渐暖和了。我长高了。生：我渐渐长高了。四周安静下来。生：四周渐渐安静下来。你们能用“渐渐”自己说一句话吗？生1：我渐渐长大了。生2：天渐渐黑了。这一环节由果溯因，由此可见，在语言文字训练的同时，学生的思维能力也能得到培养：学生的奇思妙想中闪动着智慧的灵光，创新的火花。鼓励“创新”应该是教学中永恒的话题。把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。写字教学不仅仅要教会学生会写、写好生字，更重要的是要培养学生的识字、写字能力。引导学生认真观察，把握规律是培养识字、写字能力的必由之路。好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。教师设计的读读这一教学环节，让学生联系上下文来理解课文内容，将课文连成一个整体。学生不仅仅理解了课文内容，更重要的是能够感悟事物之间相互有联系，课文的语言十分严谨，这比我们仅仅让学生明白课文内容更让人欣喜。（四）合作探究，鼓励创新.1、 发挥想象、合作探究、师问： (1)乌鸦为什么能想到这个办法呢？ (2)探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到？.2、 启发想象，鼓励创新出示课件（乌鸦站在石头上，瓶子旁边没有石子。）师问：如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢？. 学生思考，回答。生1：乌鸦可以找一根吸管来，放进瓶子里喝水。生2：乌鸦可以找动物朋友们来帮忙。生3：乌鸦可以把瓶子推倒，把水倒出来喝。生4：乌鸦可以把嘴巴伸进瓶子里，把瓶子举起来喝。生5：用石块把瓶子打碎。 小结：同学们真聪明，会动脑筋，为乌鸦想出了这么多的办法，这些办法能哪一种最好呢，下课以后我们还可以继续交流。3、综合想象，改写乌鸦喝水请学