硕士农村中小学心理健康教育.docx

来源：东北师范大学 硕士论文题目：农村中小学生心理健康教育现状及对策研究摘要 21 世纪的人才，除了应具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，良好的心理素质也是必不可少的条件。当代中小学生是跨世纪的一代，他们处于身心发展的关键时期，正在由幼稚走向成熟，他们的心理健康状况影响着 21 世纪人才的整体素质，关系着建设社会主义事业的成败。 我国从 20 世纪 90 年代开始着手进行中小学生的心理健康教育，到现在已经取得了很大的进步，有了不少研究成果，如：大中城市的中小学校普遍重视心理健康教育的研究；很多中小学校都有专业的心理教师；有些学校开设了心理咨询室、心理信箱等帮助学生解决心理问题。但是，那些地处农村的中小学校由于受到各种条件的限制，心理健康教育工作开展得不够好。本项研究就是以农村中小学的心理健康教育为研究对象，旨在为农村中小学制定改善其心理健康教育工作的参考措施，以促进农村中小学心理健康教育的进一步发展，使农村中小学校提高对学生心理健康教育的重视程度，进而提高农村中小学生的心理健康状况，为社会培养更多、更全面的人才。 本研究主要采用文献法、观察法、分析法等研究方法。本研究详细阐述了农村中小学生的心理健康状况以及农村中小学校心理健康教育工作现状，并对农村中小学生心理问题存在的主要原因及农村中小学校心理健康教育工作中存在的主要问题进行了系统分析，最后，结合学者们对农村中小学校心理健康教育提出的相关意见，笔者提出了改善农村中小学校心理健康教育的若干措施，包括：建立心理健康教育教研室；培训专兼职的心理健康教育人员；加强校园文化建设；建立正规的学生档案；在课堂教学中渗透心理健康教育等。 关键词：农村中小学；心理健康教育；现状；措施 目录 引 言1 一、农村中小学生心理健康存在的问题及原因3 （一）农村中小学生心理健康问题不容忽视 3 （二）造成学生心理问题的主要原因 4 二、农村中小学心理健康教育现状及存在的问题8 （一）农村中小学心理健康教育现状 8 （二）农村中小学心理健康教育存在的问题 8 （三）问题存在的原因12 三、解决问题的措施13 （一）解决问题应依据的原则13 （二）具体措施16 1、与地方研究力量合作，建立心理健康教育教研室16 2、努力培训专兼职心理健康教育工作人员17 3、重视家庭心理辅导，让学生和家长的心理素质共同提高18 4、加强校园文化建设18 5、建立正规的学生心理档案19 6、在课堂教学中渗透心理健康教育，帮助学生学会自主学习、创新学习21 7、从实际出发，开发适合农村心理健康教育的课程与教材22 8、建立心理健康教育工作评价体系23 结 语25 引文注释 26 参考文献 27 后 记 29 引言 随着基础教育改革的深化，素质教育逐步得到贯彻和落实，关注学生的全面发展正日益突显为教育的主导观念。中国的基础教育课程改革纲要明确规定：“新课程的培养目标应能体现时代的要求，要让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；要让学生具有社会责任感，努力为人民服务；具有终身学习的理念；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”由此可见，在中小学开展心理健康教育，既是学生自身全面、健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，它是我国基础教育中不可或缺的一个重要组成部分。 我国的学校心理健康教育从 80 年代初期起步，不少省市都建立了中小学心理健康教育机构。90 年代以来， 中小学生心理健康问题得到很多研究者的关注，学生心理健康状况调研普遍开展，课题研究得到重视，对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入。2001 年 9 月，教育部专门成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，制定了国家中小学心理健康教育指导纲要，全国中小学心理健康教育逐步走上了发展正轨。目前，全国许多省、市、自治区的学校都开展了一系列的学校心理健康教育的试点工作，通过开展心理辅导和心理咨询，以及设置心理辅导课等方式，借助各种媒介宣传心理健康知识，开设了心理咨询室、心理信箱等，帮助学生解决心理困惑，促进其成长。特别是伴随着新课程改革的实施，心理健康教育课程作为校本课程或选修课程进入了课堂，融入了许多城市的中小学校。一些大中城市的学校更是认真抓好心理健康教育的师资培训工作，举办了各级各类心理健康教育的长、短期培训班，为学校心理健康教育培养人才。 然而，学校心理健康教育对我国来说，还是一个新生事物。虽然许多大中城市已在此方面进行了许多实践性尝试，并取得了一定成绩，但农村中小学因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，其心理健康教育工作的开展情况不容乐观。一项对河南省安阳市 92 所中小学心理健康教育现状调查的结果显示：在这 92 所学校中，开有心理健康教育课的学校有 16 所，占调查学校总数的 17%；通过班主任以班会形式对学生进行心理健康教育的学校为 55 所，占调查学校总数的60%；压根没有开设心理健康教育的学校有 23 所，占调查学校总数的 25%；以黑板报、宣传栏等形式进行心理健康教育的学校有 37 所，占调查学校总数的 40%。另外，以专业心理健康教师进行心理健康教育的学校为 0。由此可见一斑。 农村中小学的心理健康教育工作出现这样的局面，说明在这项工作中存在不少问题需要解决。从目前的情况来看，农村中小学的心理健康教育工作的开展效果并不理想，其中还存在这样一些问题，如：认识存在偏颇；师资力量薄弱； 研究与实践脱节；没有统一的教材；学校与学生家长沟通不够等等。虽然，已经有相关的专家学者关注了这些问题，并提出了一些解决措施，但都过于偏重理论研究，可操作性不强。所以，为农村中小学的心理健康教育制定具有实践意义、可操作性强的措施已提到教育者的意识日程之上。 在二十一世纪的今天,我们的物质生活水平无疑是有了巨大的变化，但这是远远不够的。众所周知，精神文明在生活中起着不可估量的作用。然而这两者对中小学生而言，就显得厚此薄彼了，尤其是农村的中小学生。很多学生在物质生活上是幸福的，但他们精神上却并不轻松，更有一部分中小学生面临着物质和精神两方面的欠缺。随着素质教育的全面推进，学生过重的课业负担有所改善，但是，生活、学习、成长中的困扰，仍会给学生带来许多压力，农村中的小学生更是如此。我们知道，城镇中的孩子大都是独生子女，父母对他们疼爱有加，绝大多数的孩子都能感受父母给予的种种关怀。但是，在农村独生子女的家庭只占百分之几，多数家庭都有 23 个子女，很多父母无法在精神方面给予这些学生足够的关心。这些学生长期不能得到应有的教育、鼓励、关爱，出现了各种不同程度的心理问题。这就需要学校和老师做好学生的心理健康教育工作，使广大农村中小学生在精神上得到应有的教育和关爱，保证他们的健康成长。 通过多方面的实践和研究，越来越多的有识之士和教育工作者逐渐认识到，在农村中小学大面积开展心理健康教育工作，对促进学校的德育工作和培养学生的创新精神与实践能力有重大意义。所以，农村中小学要想让学生得到全面的发展就离不开心理健康教育，心理健康教育工作必然成为农村中小学教育工作的重要组成部分，并与德、智、体、美等各育相辅相成、相互促进，在培养全面、协调、可持续发展的人才中发挥极其重要的作用。 第一章 农村中小学生心理健康存在的问题及原因一、农村中小学生心理健康问题不容忽视 随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注与重视、研究与探讨。很多学者认为，现在我国的中小学生主要呈现以下心理特点：1、自我意识发展迅速，但又带有很大的盲目性，对自我的评价多为自尊，但又伴随着自负，自卑又总是同固执、孤僻交织在一起。2、自我成熟感产生且逐渐强化，在独立意识发展的同时，又存在幼稚、偏激的一面，在依赖方面削弱程度不够大。3、社交能力逐渐加强，但辨别能力较差，波动比较明显。4、情绪不稳定，易消沉、暴躁或洋洋得意，常伴有冲动性的过激行为。 农村中小学生在全国的中小学生中占有较大的比例，这些特点也体现在他们 身上，只是在有些方面的表现略有不同。具体说来，农村中小学生在心理上主要存在以下几方面障碍：1、自卑，主要表现为对自己的能力估计过低，看不到自己的长处和优势，处处感到不如他人，无所作为，悲观失望，甚至对稍加努力就可完成的任务，也自叹无能而轻易放弃。农村中小学生产生自卑情绪的一个主要原因是他们所处的环境让他们觉得自己的家庭在社会上的地位偏低，致使他们对自己的前途感到无望,进而对学习失去兴趣。 2、恐惧，主要表现为不相信别人也不相信自己，怕考试竞争，怕与教师谈话，怕家长或亲友询问学习情况。 3、嫉妒，主要表现为对学习或其他方面优于自己的同学心怀不满，不承认别人的成绩和进步，贬低甚至诽谤他人，缺乏合作精神。不少农村学生都有这方面的问题，他们羡慕比自己学习好、家景好的同学，更羡慕那些生活在大城市的同龄人，认为自己的命运不如他们，于是对这些人产生心理抵触，不愿和他们合作。 4、神经质倾向，主要表现为易紧张、好激动、敏感多疑、容易沮丧。这类学生对各种刺激易产生强烈反应，情绪激动后难以平复。情绪反应的不稳定给他们带来适应上的困难，也给他们造成极大的烦恼和心理冲突。 5、品德不良，主要表现为经常违反道德要求或犯有比较严重的道德过错，如偷窃、打架、斗殴等。有的农村学生由于家庭环境不好，加之父母文化程度不高，对其教育不够,使他们没能形成良好的道德品质，受到外界刺激时不能很好的控制自己，容易做出违背道德要求的错事。这类学生虽然在学生中只占极少数，但是他们危害大、影响面广，往往具有蔓延作用，给学校教育和班级工作的顺利开展带来很多的困难，甚至成为社会秩序的不安定因素。 6、厌学，主要表现为对学习缺乏兴趣，学习心情不愉快，心理负担过重，对所学东西缺乏信心，对家长和教师有抵触情绪，成绩不良或下降，严重的会出现有意逃课或辍学。由于农村中小学的升学率普遍低于城市中小学，一些学生在考试成绩不理想或是跟不上学习进度的时候，渐渐地对学习失去了信心，认为自己已经没有机会升入更高等的学校，于是出现逃课、辍学的现象。 7、孤僻，主要表现为不合群、不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心理。在农村，有不少性格内向的学生存在这一问题, 他们很少和同学、老师接触，猜疑心重，易神经过敏，办事喜欢独来独往，但内心感觉孤独、寂寞和空虚。久而久之，对他们的身心健康造成极大的危害。 8、怯懦，主要表现为胆小怕事、进取心差、意志薄弱、遇事好退缩、害怕挫折和失败。有些农村学生由于见识较少或自信心不足，常出现这一问题。这类学生比较保守，喜欢安稳，害怕创新、冒风险；遇事顾虑重重，患得患失，精神压力大。时间一长或遇强刺激，可能导致神经衰弱等身心疾患。 9、烦恼，主要表现为与父母、老师的关系不和谐，对父母、老师存在逆反心理，认为自己事事正确，反对别人的劝告、批评和帮助。 10、青春期心理异常，主要表现为对异性产生好奇心理，以致产生恋爱行为，不能正确处理学习与异性交往的关系。 二、造成学生心理问题的主要原因 上面已经介绍了农村中小学生存在的各种各样的心理问题，但这些问题并不是他们生来就具有的，也不是在很短的时间内形成的。他们心理问题的成因是多方面的，可以说是在社会、学校、家庭等各方面的负面影响下，才使他们原本单纯的心灵受到了污染，从而产生了多种心理问题。笔者认为对农村中小学生心理健康影响最大的是以下四方面因素： （一）社会因素 我们所说的社会因素主要包括政治经济关系、文化教育关系以及社会关系等等，这些因素对一个人在社会上的生存和发展起着至关重要的作用。但是，现在社会上存在着各种不良的思想、行为，都深深地侵蚀并毒害着中小学生单纯、幼稚的心灵。 随着信息社会的飞速发展，人们的物质文化生活水平普遍提高，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大。特别是电视与网络普及，让一些文化污秽有机可乘，侵浊了孩子们幼小的心灵。加上有的农村父母受教育程度低，教育方式粗暴，平时又因农活忙，根本无暇顾及孩子的心理教育，使得这些负面宣传扭曲了孩子的思想。不仅如此，社会上许多不良习俗，如吃喝之风，人们待人接物的不公平现象等，被中小学生看在眼里，记在心中，严重地影响了他们健康心理的发展。大部分中小学生的好奇心很强，模仿能力也很高，但辨别能力却相对较差，认知、评价水平更是不够成熟，因此面对家长离异，教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，往往由于人们的行为不当或社会不健康因素的影响而出现心理问题。 社会上的各种不良、暴力事件时刻震撼着孩子纯真的心灵，而我们的社会教育力度却不够，对中小学生的心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象。学生在校接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是中小学生容易出现心理问题的一个重要原因。可以这样说，我们的教育过多地注重正面教育，而忽视了怎样引导学生去正确看待社会中的那些丑恶现象。由于中小学生缺乏社会经验，判断能力、认识水平不够，当社会上出现的诸如贪污腐败、贪赃枉法、社会分配不公、封建迷信、赌博以及人与人之间的感情危机、信任危机等现象通过各种途径传播、灌输给学生时，他们感到无所适从，不可思议，极易对社会失去信心，害怕将来走向社会不知该怎么办，造成心灵的恐慌感。另外，随着高校招生制度和毕业生分配制度的改革，一些家庭经济非常困难的学生受到一种新的“读书无用论”。他们感到矛盾和困惑，对未来和前途感到渺茫，心理压力大。 由此可知，生活中紧张事件的增多，各种矛盾、冲突、竞争的加剧，都会加重中小学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。 （二）学校因素 学校是中小学生学习和生活的主要场所，中小学生的大部分时间都是在学校里度过的。因此，学校生活对中小学生心理健康的影响起着重要的作用。学校因素主要有学校教育条件、学习条件、生活条件，以及师生关系、同伴关系等。这些条件和关系如果处理不当，就会影响学生的身心健康发展。 学生在学校里的师生关系如何？学校的规章制度是否公平合理？学生在学校里是否被班级体所接纳？对这些问题的肯定回答可以使学生产生一种归属感，如果学生在学校里没有归属感，就会产生被排斥、遗弃的心理，这对成长中的中小学生具有很大的冲击。另外，学生与其他同学之间的人际关系，对其心理健康也会产生十分重要的影响。 虽然近几年来，越来越多的农村中小学校领导开始对心理健康教育工作加以重视，但还是有一部分教师为了片面追求考试成绩，重智育，轻德育；重课内教学，轻课外活动；重尖子生的培养，轻后进生的辅导，导致部分学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，把学习视为苦差事，产生了心理负担，被动地陷入紧张、焦虑等不平衡状态中。也有少数教师忽视学生的心理特点，在教育学生时采用不当的方法，如辱骂、体罚学生，损伤学生的自尊心，使少数学生产生孤独、自卑的心理。还有些后进生、特殊生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。 学校本应是青少年怡情悦性的摇篮，生活于其中的学生本应是欢乐的、愉悦的。但在升学率这个“指挥捧”的指引下，中小学生在学校除了要学完以升学为主要任务的科目和教材内容外，还要应付名目繁多的考试及测验。面对那么多的教学内容，为了完成升学率，教师每周的授课节数不得不增多，致使学生复习、消化、思考问题、完成作业、预习课程的内容的时间相对减少。尽管现在的考试命题注重了对学生能力的考核，加强了与生产、生活、科技、社会现实等的联系，但在农村中小学，教师依然强迫学生进行大量机械性操作训练，依然与学生共同花费大量时间和精力搞题海战术。这样，在单调、枯燥的学校生活中，学生或承受不了这种压力，讨厌读书，或对考试失去了兴趣，厌倦考试。另外，部份教师由于工作负担重，生活压力大，在人际交往、个人情感等方面存在心理困扰，产生不健康的心态。教师不可避免会把不良心理带到教育中，发生行为偏差，把学生作为发泄对象，侮辱、谩骂或体罚学生。这样不仅使师生关系紧张，影响教育教学效果，更影响学生心灵。 （三）家庭因素 对中小学学生的身心健康而言，家庭的影响很大。国内外大量研究表明，不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。这些因素主要有：家庭主要成员变动，如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭关系紧张，如父母关系、婆媳关系、兄弟姐妹关系不和谐，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等；家庭变迁，出现意外事件等。 家庭是中小学生社会化的最初的重要场所，是家长把品质、行为传给下一代的地方。家长的品质、行为是影响中小学生在学校乃至社会能否成功的重要因素。中小学生知道的许多知识不是在学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的。但是，现在许多农村家庭缺乏文化氛围，从笔者所在学校的情况来看，大部分家长来自农村，本身素质较差，他们只用成绩来衡量学生在校表现，不懂得如何与自己的孩子沟通、交流，更不会在意孩子所存在的心理问题，以及孩子在青少年这个特殊的人生阶段所需要的感情安慰和信心鼓励。还有一部分家长长期在外打工，由于本身工作压力大，每学期很少过问子女在校情况，他们忙于发家致富，放松了对孩子的教育，导致孩子任性妄为，走向堕落。有的家长自身品行不端，行为不检，使孩子受到相当的负面影响。更有许多独生子女家庭对孩子过于娇惯，从小娇生惯养，受不得半点委屈，这样家庭出身的孩子遇到挫折时不是不知所措就是心理失衡，很多人都出现一些过于偏激的行为。即使是那些能够严格要求孩子的家长也有不少人总是把自己的期望强加到子女身上，期望子女可以实现自己没能实现的梦想，却对子女意志，性格等心理素质方面的培养关注甚少。这些行为的结果使很多中小学生的心灵和情感蒙尘。 另外，家庭贫困是一个长期困扰着部分农村中小生的心理问题。由于家庭贫困，这些学生饮食营养不平衡，体质很差，容易生病。尽管相关部门对特困生有补助政策，但对于这些学生来说，只是杯水车薪，不能实质性地解决困难。而一部分这样家庭的家长对生活本身信心不足，经常在孩子面前抱怨生活的不公，使子女对社会产生对立情绪，影响了孩子的健康成长。 （四）学生自身因素 学生只有处于正常健康的状态下才最易于顺应社会，接受社会所要求的道德规范，形成良好的品德。而这些良好品德的形成往往需要建立在一些健康心理素质的基础上。 青少年时期是人生的特殊阶段，个体从儿童进入青少年阶段，身心发展起了重大的变化，出现了对心理与行为有着重要影响的两方面需要：第一是性的成熟，使青少年性意识与性冲动出现，即出现了性的需要；第二是由于身体的全面发展与性需要的形成，使青少年产生了成人感，出现了强烈的独立性需要。这就是青少年时期的新需要与其心 接受的教育与家庭舆论、社会氛围不一致，这也是中小学生容易出现心理问题的一个重要原因。可以这样说，我们的教育过多地注重正面教育，而忽视了怎样引导学生去正确看待社会中的那些丑恶现象。由于中小学生缺乏社会经验，判断能力、认识水平不够，当社会上出现的诸如贪污腐败、贪赃枉法、社会分配不公、封建迷信、赌博以及人与人之间的感情危机、信任危机等现象通过各种途径传播、灌输给学生时，他们感到无所适从，不可思议，极易对社会失去信心，害怕将来走向社会不知该怎么办，造成心灵的恐慌感。另外，随着高校招生制度和毕业生分配制度的改革，一些家庭经济非常困难的学生受到一种新的“读书无用论”。他们感到矛盾和困惑，对未来和前途感到渺茫，心理压力大。 由此可知，生活中紧张事件的增多，各种矛盾、冲突、竞争的加剧，都会加重中小学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。 第二章农村中小学心理健康教育现状及存在的问题一、农村中小学心理健康教育工作现状 农村中小学生存在这么多的心理问题，可以看出在农村中小学进行切实有效的心理健康教育工作是非常重要的。可是，心理健康教育在农村中小学实施的具体情况又是怎样的呢？在全国各个大中城市中小学都积极开展心理健康教育工作，并取得不少可喜成绩的情况下，心理健康教育开始被广大农村中小学校纳入视野，引起了农村学校的普遍关注。尤其是新课程改革实施以来,在社会各界的共同关注之下,农村中小学生的心理健康教育被纳入了重要的议事日程，有些学校在相关专家学者的指导下开始进行心理健康教育的尝试工作。这些学校有的聘请了进行心理健康教育的专业教师，为学生设置了心理健康教育课程；有的对在职教师进行心理健康教育培训，让教师在掌握心理健康教育的基本理论，使教师能够创新教学方法，寓心理健康教育于常规教学之中；有的学校设立了心理咨询室，并请专业的心理咨询师为学生解答心理问题；还有学校从学生的实际情况出发，选择了多种心理教育方式，以期提高学生的心理健康水平。与此同时，很多教育管理部门为使农村中小学的心理健康教育工作走上规范、科学的发展轨道，也都对学校进行了相应的监督、管理工作。可以说，这项工作正在逐步走向正规。 但是,这并不是说农村中小学生的心理健康教育已经不存在问题了。其实，在这项工作中存在的问题仍然十分突出。由于农村情况的特殊性和复杂性，从目前全国的心理健康教育研究和实践来看，各地农村中小学校心理健康教育的情况并不乐观，主要表现在有关部门对这项工作的重视程度依然不够；专业心理教师队伍人数过少；适合农村心理健康教育的活动模式非常缺乏；各科教师的心理健康教育水平过低；很多教师对心理健康教育的认识存在重大误区等。 农村中小学心理健康教育工作中存在的各种不利情况促使我们要积极探索究竟是哪些问题阻碍了这项工作的正常开展。通过对农村中小学心理健康教育工作的各种观察、分析，并结合一些专家学者的意见，笔者找到了在这项工作中存在的几个主要问题。 二、农村中小学心理健康教育存在的问题 笔者认为在当前农村中小学的心理健康教育工作中主要存在以下问题： （一）大多数农村学校领导对心理健康教育的重要性缺乏正确认识 在农村，很多中小学校的领导还没有形成正确的心理健康教育观念，没有充分认识到心理健康教育的重要意义，更不知道怎样做才是在进行心理健康教育。在农村，很多中小学对心理健康教育工作无计划、无要求，处于应付状态。有的领导认为这项工作可有可无，对学生平时成绩、中考升学影响不大；有的学校领导误认为心理健康教育就是“健康教育课”，而学生产生的厌学、逃学、情绪异常、人际关系紧张、早恋问题等均属于品德问题。由于指导思想的偏差，有的教师对学生出现的各种问题只知道横加指责，高压转化，而不能从根本入手，加以正确引导，使心理健康教育呈现形式化、僵硬化、说教化的局面。 其实，在笔者所在的学校就存在上述现象。特别是在一些根深蒂固的传统思维方式如：“应试教育”、“教师中心”）的影响下，学校领导想的最多的就是学生的升学率问题。学校里几乎没有心理健康教育的专题活动。即使有一些活动，也都流于形式，只是走过场而已，实质上仍是坚持以升学、应试教育为本。因为还没有出现因学生心理问题而引起的事故，所以学校的领导和教师对这项工作只是简单应付。 （二）农村中小学教师对心理健康教育的认识存在误区 有的教师认为心理健康教育是“多此一举”。他们关心的只是学生的成绩，根本不关注学生的内心世界，对学生客观存在的心理健康问题视若无睹。有的教师甚至认为自己做了这么多年的教育工作，从未发现学生有什么心理问题，进行心理健康教育简直是“多此一举”。 有的教师认为心理健康教育只是个别教师的事情。有人认为心理健康教育是对学生进行“青春期教育”；也有的人认为心理健康教育是对学生进行“挫折教育”等。这些事情都只是个别教师的事，与自己无关。其实，心理健康教育必须全员参与，每个教育工作者都有义不容辞的责任，都应当自觉成为学生的心理保健医生。 有教师认为心理健康教育的对象就是有心理疾病的学生，学生需要进行心理辅导，而需要进行心理咨询的学生都是有心理疾病的。其实，心理咨询有三种类型：发展性咨询、预防性咨询和治疗性咨询。其中，发展性咨询占重要地位，它面向绝大多数的学生，使他们在学业、择友、人际协调等方面获得更好的发展。通过心理咨询与辅导，还可以使心理健康的学生学会自我调节的方法，更积极地面对学习和生活，从容地笑对各种挫折与失败，形成健全的人格。 有的教师认为优等生的心理都是健康的。这是一种典型的晕轮效应的表现。其实，学习成绩优良的学生也同样会存在着心理问题，因为优胜感带来的优越感，过度自信带来自负感，一味的顺境会导致心理上的脆弱。我们千万不能以偏概全。 （三）农村中小学的心理健康教育工作缺乏理论指导和实际操作系统 其实，心理健康教育对很多农村中小学校而言，还是一个不太熟悉的事物。到现在为止，我国在这方面也还没有相应的法律、法规及实施细则，没有一个统一的心理健康教育模式。许多学校的心理健康教育工作都是“各自为政”，在探索中前进，随意性极大。而农村学校因为远离城市，信息闭塞，所以很难得到相关专家、学者的指导，与其他学校交流的机会也不多。在有的校长提出，他们学校很想开展心理教育，但苦于不知如何开展工作；有的校长把“缺乏理论指导”作为影响学校开展心理教育的首要因素。的确，没有理论先行，心理健康教育工作执行起来只能是举步维艰。有些学校虽然在尝试进行心理健康教育，但由于组织机构不健全，职能不明确，缺乏可操作的系统和评估系统，致使心理健康教育没能产生应有的成效，做了等于没做。 （四）农村中小学缺乏专业的心理健康教育教师 心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。” 但是，师资力量匮乏是当前农村中小学心理健康教育面临的一大难题。 目前在农村中小学校中，心理健康教育专业人员明显不足，非专业人员“赶鸭子上架”的现象非常普遍。资料表明，当前农村中小学校从事心理健康教育的教师只有很少的一部分是心理学专业毕业的本科生。尽管他们有较强的理论功底，但在理论与实践的结合方面明显不足，缺少学生工作的经验，导致心理健康教育工作的实效性不强。而绝大多数心理健康教育工作者为班主任、常识课教师、少先队辅导员、思想品德教师等。他们虽然能够随时了解学生的发展动态，具有丰富的学生工作经验，但是由于他们缺乏心理健康教育的专业知识和相关的技能，加之学生仍用固有的角色看待他们，因此学生很难在他们面前敞开心扉，展示真实的自我。 此外，一些开展了心理健康教育的学校在人事管理上存在一定的问题，心理健康教育的成效缺乏可操作的考核指标，一些不胜任统考学科的教师就被调整来从事心理健康教育工作。这样做的后果，除了削弱心理健康教育的实效性外，还极大地诋毁了专业教师的声誉，从而导致心理健康教育教师的职称、课时津贴等难以解决，严重打击了专业教师的教学积极性。 （五）农村中学心理健康教育的开设情况不容乐观 许多农村学校对心理健康教育课不够重视，这一课程的教学工作经常由政治课老师担任，该课程还常常被语文、数学等主科占用。另外，国家教委所规定的青春期教育课，在农村中学的开设也极不正常，据调查，只有 33.3的农村学校正常开设青春期教育课，11.1的学校没开设，而 53.3的农村学校仅是课表上有但不正常上课，被调查的 90所学校里只有 3 所学校已设立心理辅导信箱，配有兼职心理指导教师(由班主任或政治教师兼任)，有时开设一些心理知识讲座。但因种种因素影响，教育效果不明显，心理辅导信箱也少有学生问津。事实上，22.2已开展心理教育的学校其工作力度也很小，只不过为配合初一的心理健康教育课在学期中开设几个讲座，讲座的内容主要是青春期生理与心理知识，不少学校的心理健康教育形同虚设。 （六）农村中小学缺乏合适的心理健康教育教材 课程与教材是心理健康教育的构成要素之一，但由于心理健康教育理论研究与实践存在脱节现象，目前尚无全国中小学统一使用的心理健康教育教材、教参。尽管现在的书市上已经出现几种版本的心理健康教育学生用书与教师用书，但都存在不成熟、须改正之处，作为参考尚可，但作为教材则还需要斟酌。而且，市面上的这些书籍在编写过程中几乎没有提及在农村中小学应如何进行心理健康教育工作，大多数着眼点依然放在大中城市。所以，为农村中小学编写符合农村中小学生心理状况以及农村中小学心理健康教育实际情况的教材是非常有必要的。（八）家长与学校缺乏沟通、配合 俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”这句话体现了家庭教育的重要性，可以说家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。正因为家庭教育在人的一生中处于这样特殊的位置，所以它也在教育的系统工程中起着举足轻重的作用。学生良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。然而，教师们常常会发出这样的感慨：学校辛辛苦苦地教育了学生一周，难以抵挡家庭消极教育的一天。 在农村，常常出现这样的情况，家长们因为历史的原因，把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而对孩子的期望值较高。但是，他们却很少甚至没有去关注孩子的内心世界，对于孩子心理上出现的问题也不知道如何处理。他们只是关注孩子的学习成绩，却对孩子学习成绩差的原因漠不关心，也很少主动与学校和教师联络，了解学生在校的具体表现。家庭教育的缺失是农村学校心理健康教育工作出现“荒漠化”状态的一个重要原因。 第三章 解决问题的措施 既然农村中小学校在心理健康教育工作存在那么多的问题，教育工作者就应该探索解决问题的具体措施，但措施的制定不能是盲目的，必须具有可行性和可操作性。笔者认为无论制定何种措施都应依据一定的原则，这样心理健康教育工作才不会偏离正确的方向。 一、解决问题应依据的原则 (一)教育性原则 教育性原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。心理健康教育是社会精神文明建设的重要组成部分，其内容要充分体现社会精神文明的本质特征和时代特征，必须具有进步性。学生的心理健康存在问题会影响其思想品德和智力才能的正常发展，而我们进行心理健康教育的目的除了让学生拥有良好的心理素质还应使学生具有优秀的道德品质和高超的智力才能。所以，我们应把这几方面有机结合，使学生在接受心理健康教育的同时，学习掌握正确的思考方法，建立积极的思维方式，养成高尚的道德情操，发展优秀的心理品质。 贯彻教育性原则，就要做到：首先要充分考虑中国的实际情况和文化特色，有选择的借鉴西方关于学校心理健康教育的理论方法和技术，但不能照搬照抄。其次是把心理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进，统一发展。再次，重视正面的启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。 (二)主体性原则 主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为主体，所有的心理健康教育工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到切实的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征，主体性原则要求教育者的心理健康教育，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。这是因为，首先心理健康教育的目的在于促进学生的成长和发展，而成长和发展从根本上说是一种自觉和主动的过程，如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。其次，心理健康教育是一种助人与自助的活动，而“助人”是手段，让学生“自助”才是目的。要达到自助的目的，只有让学生以主体的身份直接参与这一活动方可达到。另外，青少年时期是学生的自我意识和独立性迅速发展的时期，在心理健康教育工作中贯彻这一原则，不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求的需要得到了满足。 贯彻主体性原则，要做到：一切心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发，以学生现实生活和存在的问题为基础，以达到学生心理健康水平和心理素质提高为目的；尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生自我选择和自我指导，促使学生自知、自觉、自助，不能采取强制手段，也不能替代学生解决他们自身存在的问题。 (三)全体性与差异性相结合的原则 全体性原则是指学校的心理健康教育要面向全校的所有学生，而不仅限于心理有问题的学生。全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校心理健康教育的设施、计划、组织都要着眼于全体学生的发展，考虑到大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以大多数学生的心理健康水平和心理素质的提高作为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。差异性原则是指学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。每个学生都是有差异的，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性完美地展示出来，这是学校心理健康教育的精髓所在。 强调全体性原则，是因为只有把全体学生作为服务对象，才能实现心理健康教育的目标。如果只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于大多数学生的心理发展需要得不到满足，心理健康维护受到忽视，结果新的问题仍然不断出现，从而导致捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。而强调差异性原则，是因为心理健康教育工作同学校教育教学工作一样，要因材施教、有的放矢，关注学生的个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。 但是，全体性和差异性不是独立存在的，我们不能只注重全体性忽略差异性，同样，我们也不能只关注差异性而忘记全体性。我们应把两者有机结合，这样，学校的心理健康教育工作才能开展得更全面、更有效。 贯彻这一原则，应注意：首先，教育者除了要了解和把握大多数学生普遍存在的心理健康问题以外，还应了解不同学生的个别差异，如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次，教育者要在平等对待所有学生的基础上，区别对待存在不同心理问题学生，灵活采用各种方法、手段和技术，充分考虑学生的年龄特征和个性特征等，具体运用心理健康教育的原理和方法；再次，学校各项工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长；最后，教育者应认真做好个案研究，积累资料，增强个别教育的实效。 (四)发展性原则 学校心理健康教育的最终目标即促进学生的发展，这是“面向全体”教育思想的具体要求。因此，确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为心理健康教育的核心内容，通过举办青春期健康教育讲座、座谈、讨论、观看青春期教育录像、利用广播、板报宣传等活动，组织中学生探讨青春期所面临的困扰，帮助每一位学生顺利度过疾风骤雨般的青春期，预防青春期心理、行为问题的发生，促进其健康发展。 贯彻这一原则，要求教师必须用发展的、变化的观点来看待学生，要相信学生自我成长的意愿和潜力，对学生的未来持乐观态度。对于学生身上出现的各种心理问题，不必大惊小怪，但要充分重视，积极地给予引导和帮助。坚持发展性原则要正确处理防治各种心理疾病、心理问题和促进学生形成健全的心理品质之间的关系，做到以发展学生健全的心理素质为主，以防治各种心理问题、心理疾病为辅。 (五)艺术性原则 学校心理健康教育工作是一门科学，同时也是一门艺术。这就向广大教师提出了一个新的学习任务。在心理健康教育的过程中，教育工作者要掌握心理健康工作的理论知识与技能、技巧，善于运用语言、表情和其他教育手段来理解学生的心灵，掌握打开学生心灵的“钥匙”，促进学生的心理与行为朝积极的方向发展。例如，教师的语言要清晰明确，合宜得体，容易为学生接受；教师要善于通过身体语言向学生传达自己的关怀和理解；教师要懂得通过观察学生的表情和语言来判断学生所表现出的心理变化；教师要对学生有足够的耐心，能够给予学生充分的肯定、鼓励和信任；教师要改善单调乏味的教学方法，多运用可以更好开发学生自主性、创造性的教学方式。总之，教师的心理健康教育方式应该运用多种艺术，这样才能适应不同学生的心理需求。 （六）协同工作的原则 心理健康教育工作为学校教育工作的一部分，不能独立于其他教育、教学工作之外。从教育体系来说，心理健康教育应渗透到各育之中，使心理健康教育的要求与德、智、体、美各育的要求结合起来；从具体课程来说，心理健康教育应渗透于各门学科教学之中；从学校工作来说，心理健康教育应渗透于教育、教学、学校管理之中；从学生活动来说，心理健康教育应渗透于课内学习、课外活动、班团队活动之中；从学校教职工分工来说，专职心理健康教育教师于其他教师相互配合，共同承担学生心理健康教育的任务。总之，只有从多方面、多角度入手，把心理健康教育工作与其他各方面的工作紧密结合、协同一致，学校的心理健康教育工作才能收到应有的成效。 二、具体措施 (一)与地方研究力量合作，建立心理健康教育教研室 心理健康教育工作的科学化、规范化离不开科学研究。在国外，心理辅导与教育的每一次进步，都伴随着心理科学和辅导理论的突破。目前，我国心理健康教育的科研工作不仅起步晚，而且存在诸多偏向：一是重视现状调查而轻视理论研究。现状调查多以国外量表为主，尽管经过常模修订，但依然存在适应性差的问题，所以，调查结果千差万别且检出率夸大其辞。理论研究则重在介绍国外心理科学和辅导理论的发展沿革，缺乏适合国情的本土化研究。二是重视发达地区城市中小学而轻视农村中小学。由于“天时、地利、人和”等诸多原因，心理健康的调查研究与试验对象多以发达地区城市的中小学为主，而广大的农村中小学则成了被遗忘的角落，几乎无人问津。三是研究队伍重视专家学者而轻视一线教师。查阅心理健康教育的相关专著与论文，绝大多数是出自专家学者之手，偶尔可以看到几篇中小学一线教师的论著，多数是经验介绍之类，缺乏一定的理论深度。四是研究成果往往理论与实践脱节。专家学者的不少论著，洋洋洒洒，却是“纸上谈兵”；一线教师怜惜纸墨，多数是“无米下锅”。 鉴于上述问题，农村中小学要勇于探索，主动寻求地方高师和科研院所的支援与帮助，建立心理健康教育教研室，积极开展或参与具有农村中小学特色的心理健康教育的应用性课题研究。地方高师院校和科研院所也应该“眼睛向下”，主动吸纳一线教师参与课题研究。通过专家学者和一线教师的联手合作，既可以加强理论与实践的结合，又可以促使一线教师强化心理健康教育的意识，提高心理健康教育的理论素养和操作水平。同时，在借鉴发达地区城市中小学和国外中小学成功经验的基础上，立足校本，找准农村中小学心理健康教育工作的重点、难点和突破口，形成农村中小学心理健康教育的新模式、新途径和新方法，全面构架农村中小学心理健康教育的新体系，从而全面推进农村中小学素质教育的改革与发展。 通过教育科研，可以提升农村中小学心理健康教育的质量；针对农村中小学生特点开展心理研究，可以使心理健康教育更具实效性。农村中小学应通过教育研究力求探索出：农村中小学生的心理特点是什么，有哪些常见的心理问题、心理障碍和心理疾病；如何在自主活动中对学生进行生活心理辅导；如何在自主活动中对学生进行学习心理辅导；如何在自主活动中培养学生良好的人格心理素质；如何在自主活动中让学生自我开发潜能，同时探索学校心理辅导的自主活动的形式、途径、方法等，让学生在自主活动中由学会组织、自我管理到自我体验、自我教育、自我发展，不断完善自己的心理品质，自主自动地形成健康的心理素质等等。 农村中小学心理健康教育的开展是一个系统工程，面对各方面工作都比较薄弱的现实，期望短期内大规模地、全面地铺开是不可能的。因此，农村中小学心理健康教育应积极贯彻落实教育部关于中小学心理健康教育工作的各种指导精神，从实际出发，制定出地区性的心理健康教育的发展规划，建立心理健康教育实验学校，实施“以点带面，逐步推进”的工作策略，有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定的开展。 (二)努力培训专兼职心理健康教育工作人员 农村中小学校的心理健康教育工作要抓出成效，关键还在于教师的心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。 心理健康教育是一项专业性、技术性很强的工作，它需要从教人员具备较高的心理学理论素养、较丰富的人生阅历、较出色的人际交