小学高年级语文各种课型教学模式.doc

小学高年级语文精读课教学模式(一)创设情境、激趣导入孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人亦云：“亲其师而信其道”。要想产生教学上的“爱屋及乌效应”，就需要教师在教学中多想办法激发学生的兴趣。教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。（二）初读课文、整体感知这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。（三）细读课文、体悟情感课标总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。（四）品读课文、情感升华课标总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这一教学环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。教学中，要针对最能触发思维、情感的火花，最有利于知识、能力的整合，最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。（五）拓展阅读、综合练习课标指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。小学高年级语文略读课教学模式（一）利用导语，引入新课通过阅读导语，确定本课阅读重点和教学目标。教学目标确定后，寻找、推敲教学最佳切入点。（二）预习检测，略知大意1、 检测生字。通过这一环节来检测预习的实效，主要是看生字认识了没有，词义大致理解了没有。2、了解大意。在读通读顺课文的基础上，把握课文的大意。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从比较具体到比较简练。这一过程涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。（三）自主赏读，学法实践这一环节教学程序：学生个性阅读小组合作讨论全班交流感悟教师小结点引 在整体感知的基础上，让学生运用精读课文中学到的方法,围绕“课后习题”的问题，自主阅读、自主感悟。在书中空白处,记下收获或疑问。然后小组合作学习，互为补充。然后在全班交流自己的读书心得和体会，老师适时引领学生赏析重点语段,走入文本,将对话引向深入,实现“略中有精”，“教略而学不略”的效果。（四）总结提升，积累拓展 这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的课堂作业或课外作业，帮助学生依托课文，跳出课文，举一反三，顺向迁移。小学高年级语文复习课教学模式我们主要运用“自主复习式”教学模式进行复习教学，该课堂教学模式的基本结构为“整理归类、综合训练、互测互评、总结提高”。这个模式的实施程序包括四个阶段。激趣明标操作步骤：首先可以运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后帮助学生建立自我复习目标，目标可从知识、能力和情感三方面去确立。整理归类 操作方法：第一，列举法。这种方法适用语文基础知识的整理。将目标中复习的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。如“拼音”这个条目下有3个知识点：学会23个声母(包括Y、W)，24个韵母，16个整体认读音节；抄写声母、韵母，熟记汉语拼音字母表认识大写字母；能准确拼读音节。其中两个知识点可一一写出来，列举几例便可。第二，归纳法。这种方法适用于读写方法的整理，形成学法序列。以阅读理解主要内容为例，复习时可以从平时所学的归纳主要内容方法加以总结：段意串连；浓缩内容。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练；在训练中掌握所学的方法；第三，分析比较法。这种方法适用于相似或相关知识的整理。如表扬稿、留言条、通知这三种应用文的复习，可从名称、称呼、正文、署名、日期等方面加以比较找出异同，着力于应用文格式的认识、巩固。训练测评操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。总结提高操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力；最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。小学高年级作文指导课教学模式习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学生习作就是练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。然而，很多学生一谈作文就有一种难言之苦，表现为“无兴趣”、“不知写什么”、“没办法写”。究其原因：一是学生不留心周围事物，缺乏生活经验，表达能力不强；二是教师没有充分起到主导作用，只重视教作文，不重视学生自主合作学作文，抑制了他们的求异创新精神，使学生钻进了教师设计好的习作圈子里。为此，作文教育应该激发学生用充足的时间体验生活，进行社会实践，让他们“有话可说”、“有事可写”，激励他们自主合作，互评互改，培养他们的创新思维和想象力。一、教学基本步骤“导”（导写作思路、兴趣）“练”（练写初稿）“评”（集体评析）“改”（删添词段）“写”（整体书写）。二、具体教学流程（一）导审清题目，激发兴趣。“导”可分两步进行。首先，指导好学生审清题目，弄清写作的思路，明确写作目的。然后，创设情景，激发学生的写作兴趣，激趣的方法多种多样。如：实地参观考察，举行游戏活动，利用典型的范文，亲手尝试实验、讲故事等。总之，在本教学模式中，教师创设一种吸引学生的情境，帮助学生明确学习目标，使学生产生强烈的兴趣，自觉地投入到学习生活中，自觉地观察、自动地思维想象。（二）练积累材料，写成初稿。 “练”是学生在强烈的写作欲望中进行的，但学生要写好作文，前提是要有内容可写。在导得学生“我要写”的同时，还要他们根据教师提供的写作思路及方法，用充分的时间去组织、积累材料，去亲身体验生活，再写成合意之作。赞可夫说：“如果一个学生不是用肤浅地、浮光掠影地看一个对象，而是善于精确地观察它，那么，这种能力就成为丰富的语言，是提高语言准确性和生动性的重要因素”。所以，指导学生体验（回忆）生活，获取材料，才能解决“不知写什么”、“没办法写”的困难，从而写成质量较高的初稿，为参与课堂上集体评析做准备。（三）“评”集体交流，自主评析。“评”是在写好初稿的情况下，让学生在课堂上自查互查，自评互评。具体做法是把学生按写作水平，写作内容等分成若干小组，彼此读出自己的习作，经过小组评议后，选出一篇小组佳作，再在班中参评，评析中教师只在旁点拨，让学生自主地从词句、段落、开头、结尾等方面，充分发表自己对某一篇写作的意见，提出习作的优劣原因，从而激发成就动机，提高写作质量。（四）“改” 教师总结，自主修改。“改”是学生在自主评析中集思广益，对自己写得不当之处作修改，使文章表达得更好。首先，教师对