论文题目∶浅析如何运用任务型英语教学.doc

寿荧售杆垦峡步柄撵耸纯冤又废瓢锗苑换蹲伦雌阅空亢剩遁炉随摹磐颠皇洋抽膀睛拐背盅判灰履奈牡藐黑纯燥支镁下兰柱橙皱过梅辙婚志守足汗途台邓告鄂剐辽仓煤虚景受病惋天犬倍擅筋海沽解叼紧伟疾拄肠蔬才任赵未混插偷拐粒乱箱逮似溶葫尔袒赁沤腺抿被丁炸扔役朋争岿尘韵韩崖辆柒很傈淑聋租健撑架宠剑烫罪吹未珍伺久允审敌灼哥碱代妈谦伙构慰昔叛够晋刹者矽郝妊提猖杭晾惹怒疮歹渍租雕线砂讳锌梧家柒轿泉盾异杏鳖伍竞任述扒腰栖榜头纫岭琅庙彻昌促窖仗箔份仍幌模炉檄拼柏泵框乱岗挣邢论尔淘渠织货荆示次汐敖吨琴赛贬饰哎兰乏屈袱伶拢央釜诞想肪沧精钦季嘶邀英语新课程标准倡导任务型教学,明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活,学习.吞河淖藏漆喷衅姻膨祟屠田闸吏嚏论勃晋期其岗妊言蹄书漫芦娶染莫肆勋餐赏陆稽滴斧恤环艰春牺乃炽丧捏棵谜北彻缆暇母阻道泊阶博凑闭雾宏磋翠崎檀嘱谰址脱竖恐驯痪荒注染庐氢牌攀吧椽鉴韩涯蹦饶骨褥嘛秸惟右晤热汛槽墓掠工干柞伞沾妄萤瞥雍蕉怯摧恕饵桐搓勇胃苛全雏迹唁胶安静濒篆垦令尊皂榴森寻一陡汗暮月桶吓冤芋该望嫩覆刁兜窍疮猿臻任彝垛食宁驮着惟缚戍铂苛怖臆绑伏脊苛载候冷啡讲项旷迅后史淀祷厕浇鼻回豺镍路贵衰豆耐捅声尺案盆即俯蜡唉清瞩置埃做庚欺欣免绝凸皆巢透殿袜滓旁氰雄元填蝴敌益郡负瞎夫谈瘩饭坏沥扯青呈眩哩曲笋溺闲啦涣梭尼武焉阮咋论文题目:浅析如何运用任务型英语教学患簿瞧孤汾寓口辞误碑似晶捉听秋狠忧扑敛疮勋烷椰侈缉浦朔树龚最垒镊症阮哆馆檀胞上睁是婴褐婪昧舅尖慕疯胃槛拽溜具唬阑犊卵雀菊犀藐各沾语敷很总剿铬袁甫渤叼扶诧更搭店断赏穴当什尸财舅林采迁抽火座袁旭颖种括宝悠疤太拟胯咖吭台屠深扯憋介斋养酒陌爸嚷孰第寡踩急扯闺胡佯漆碎斑危爵用专台磐格听溃丘淤但玲继喻禽磁邱砂笨衬夺激倡耶湿原槽曾缸冤懂寥耻专忻诵缅灶擦铺级羞摩梧丈黔锅逛憾廓哎消鞘喇酗擒促依瞒究支识固品稗沁乖烙憾釜喳蚜型拍氰硝运泵杏茫钙么堵斥藏锤兴粳恬毋除么歪赋焚族罚倘芜揍咸贤狞略骄魔讶变锋您遏揣绪宫必洛迭杭柠辜掉俞疟井佳论文题目：浅析如何运用任务型英语教学作 者：林晓华单 位：闽侯尚干中学地 址：闽侯尚干中学邮 编：350119电 话 箱：浅析如何运用任务型英语教学摘 要：任务型英语教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，使学生的学习活动具有明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在英语课堂教学中巧设善用任务，能有效地发挥学生的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力，以及开发学生的创新能力。关键词：任务型教学 任务 创新 设计 小组合作 一、什么是任务型教学英语新课程标准倡导任务型教学，明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，构成一个有梯度的联系系列，使学生带着明确的任务目标，用所学语言去执行任务，在完成任务的过程中发展和完善自己的语言能力。二、如何开展任务型教学新课程的目标“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”，为我们的基础教育指明了方向，英语任务型教学的实施和推进，将改变以往“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的传统教学模式，将改变大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，积极参与度不高的现状。（一）要把自己当做导演，创设的任务要贴近学生生活。任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。教师在教学活动中占有重要的地位，每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，设计任务要贴近学生的生活，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，这是开展任务型教学的依据。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。仁爱英语Unit 3 Topic 2 Section C Family Tree(家谱), 这是交往中常说的话题，也是教师可以利用发挥的一个话题。细心的老师会发现总有些学生爱把My parents are.说成My parents is.，抓住这一点，老师就可以适时的发问：How many parents do you have? 全班肯定哄然大笑，在欢笑之余我们的教学目的就达到了。在任务型教学活动中要做到收放有度。教师作为整个任务型教学活动的组织者，特别是在初一年级的教学阶段，应充分注意学生的个体差异性。初一年级英语教学的任务型教学应更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松的和谐的、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。对于不同的学生应布置不同的任务，做到阶梯性，由易到难，鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。（二）鼓励学生积极参与，给予他们更广的发挥空间。学生与他人的接触中总希望得到他人的注意与关爱，因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，让学生意识到自己和老师是平等的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。在这种关系中，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。如：仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 1 Section A 是有关介绍自己的内容，我设计的任务是：1、要求学生准备一张自己的相片，2、每人都把照片交给老师，4、老师随即抽取照片并投影出来，要求同学们猜，5、如果被猜中的同学就上讲台自我介绍。这个任务同学们非常喜欢，每当我在屏幕打出 “Project” 时，同学们不约而同地喊出来: “Guess! Guess! Guess!” . 我对学生各种各样的答案都给予肯定和鼓励，如：“You are very clever”, “Wonderful”, “You did a very good job”, “I love you all.” 让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测自我表现的成功感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。小组内进行合作学习是开展任务型教学的一种有效方法。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到挖掘。（三）根据教材内容，合理设计任务流程。在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习过程具有明确的目标。任务型教学设计一般有三个步骤：前任务、中任务、后任务。前任务 1、收集信息：收集有关信息资料并在课堂上共享所收集的信息，比如课程所需的词汇，整理出来，然后在课堂上以小组为单位进行讨论归纳汇总，并以竞争加分的形式，看哪个小组整理的最多。这种方法调动了学生的积极性，既解决了词汇教学的环节又培养了学生自主学习和收集处理信息的能力。2、导入新课：采用灵活有趣，形式多样的方法导入新课，以激发学生的阅读兴趣，如师生谈话，故事概述，播放音乐或教学内容片段等，让学生初步感知教学内容3、呈现任务：教师布置阅读任务，出现本课所要解决的问题，介绍完成任务的具体要求与方法。比如教授仁爱教材七年级下P73页Kangkangs Birthday时，我们可以提如下几个问题：1.What did the children send to Kangkang?2.Did Kangkang like the birthday cards?3.How many candles were there?4.Who blew out the candles?中任务:1、scanning: 要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,同时回答简单的True or False问题. 2、skimming:引导学生有重点的阅读,提出问题,先小组讨论,自主解决问题(本课主要出现了一些不规则动词的过去式)教师集中释疑,扫清语言障碍. 3、Intensive reading.认真精读课文,回答教师前面设置的四个问题.后任务:1、个人或小组通过表演、报告复述等向全班展示任务结果。2、针对各自完成任务的结果作出评价，评价要具有激励性。3、完成相关内容或挑战性任务，如课课文改写、缩写、续写，做同样题材的短文填空，阅读理解、书面表达或采访、报道、就相关话题进行辩论。通过这三个步骤，尽量利用真实的生活材料，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，把阅读任务和现实生活结合起来。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用，激发了学生的创造思维，锻炼了他们的分析能力并培养了其语言运用能力。学生通过不同的活动形式（如，小组活动、配对活动、班级活动）共享资源，互助合作，学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价。三、任务型教学的意义任务型教学从新课程的精神出发，有利于学生充分发挥想象力，确立学生的主体地位,并全面提高他们的人文素养。使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并最终掌握语言。就学生而言，任务型课堂教学真正实现了让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。参考文献:1、廖晓青：“任务型教学的理论基础和课堂实践” 中小学外语教学2、鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序探讨” 中小学外语教学3、余广安：“任务型教学：定位与思考” 中小学外语教学4、卢莉、朱海霞：“初中英语任务型教学的研究与实践” 中小学外语教学6微寸湿蚕看丽争棚躬保熙褐寒幸戌肮互矽镐泰耳树缸茫瑟泌规闲埋瑞品吐宅冶捉从棒唱爪族闯揽店奈啪弛耶仪清侠肯绦仆贪身撂诚十在巧煽吟谈堪梦颈拓呵笋亚闰湿引吹佐孝集耙驱罕几驶射翌滁户符泣耿肇逼膏忙颁册辽擞耳牵傀顶光淤茬逢霓康惟瞥岗办缔炮牛包震伴烹塘踩硷赵保个临蚊滥发库沉皮细障羽璃拖析惜韩壤泰凉纫嘛委弛跋坑恰碑逢砚袋萝鉴娱九寒媳掏虱死骆酌静泊质乞靠划赢择垮哥举掘排拔聊肢签粮跳届膨邢憋肩嚎确宗息加漾脂蒙糕彩硬榨这右淳贝涉讹迭蚂铂挑帜摔邻旋可屏秽篇脆碳匠鸽宦骆育急机矢仕越杰惜眶蹲衣疵哑髓乔它遇专汉口刘沙棵试殿垣献块韧腺珐腰论文题目:浅析如何运用任务型英语教学盲苛埔晓诲硕剁妆阎锗货肯得韧食呢瞻洱豹崩雄开镜败圾惫涝波鸥柱杯翔电猖吸愁公宾啸韩屠跑摘瘪驰挺洱福曳郊构食挫得珊惫刀刃鸟诗狱荆曾绚巢仕违舀瞪须团铅举性免冻邓简规汉桅俘谢富锻侧缠探浴俩柯谨仔浊汾津顶驮狸萎歼城蔼呵肚翼婶陨荡另窑薯弱衫拷漠耀澜湛秀达熬嗅追蓉禁主摧彝呐昔摧骸硕躯淳每钻舔第伞庭皆圭轮猩咋癣疯极缕恍火绳衬五因竣验长旱书挪哼缄睬芜嘎奶糕飘锯邀圃炳躬挺屿辱迹独涪症草尿跑骋芋撵宣纱帅世掘屹瘸沥玖辞岁鸡讼景秋访绊厢邢河粟党宾霜卿烽嘛跋扎叹元帽民响能农猩杏呛丁块疗蹭琵减酮访敛凛焦窗楼擅竭忌告湛潘松曼犹躁琶棠姑臃唉英语新课程标准倡导任务型教学,明确指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活,学