五年级下语文教学反思23大江保卫战苏教版.docx

五年级下语文教学反思-23大江保卫战苏教版大江保卫战是一篇充满激情的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情歌颂了解放军同心协力、英勇无畏的精神风貌，表现了子弟兵与人民群众的渔水深情，谱写了一曲新时代的动情赞歌。课文感情真挚，语言优美，教育意义浓厚，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于文字之中，令人回味无穷、震撼人心、是一篇情感熏陶、语言品味、影响人格的好教材。全文是紧扣一个“战”字来展开的，在写作特色上本文描写既有群体的铺墨，又有个人的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”的本色展现淋漓尽致。但五年级的学生，没有经历98年那场洪水，没有这方面的情感体验。“感人心者，莫乎于情。”于是我借助媒体，让学生耳闻目睹，激起学生的情感，让学生对文本的感悟水到渠成。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。然而，那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，却如同一座座不朽的丰碑，永远铭记在世人的心中。 针对本文的特点，在教学中我紧紧围绕“保大堤、救群众”的文路，围绕“英勇无畏、心系百姓”的情路进行抽丝剥茧，力求把握以下三点：一、品读，语文教学的魅力“读”可以说是新课标对阅读教学的一种规律性定位，一种教学理念，也是一种教学思路。在教学大江保卫战时，我让学生要把文章读出形、读出意、读出情、读出味。如在教学“他们心中只有一个念头：大堤，保住大堤。”我连续用了三句富有激情的话语进行渲染，学生连读三遍，一遍比一遍高昂，增强了课堂的气势，充分发挥了读的教育功能。再如教学“风声雨声涛声，生生震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这句不仅是对大决战惊心动魄的概括，也包含了百姓对子弟兵无尽的爱。我采用了个别读、师范读、分组读、集体读等多种形式让学生反复品读这一句，并把自己的爱也融进去，学生声情并茂地朗读，情真意切，与作品融为一体，在书生朗朗中获得了情感的升华。二、感悟，语文教学的灵魂语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础，难么，阅读教学就要引导学生感悟和吸收作品的精华，品味富有表现力的语言，充分发挥学生的主体作用。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是独一无二的世界，天赋为每一个正常的头脑下打下必要的充足的根基，使每个人都能成为创造者。”因此，在阅读课文时，我设计了让学生用心默读24节，边读边想象，哪些句子最让你感动，用笔画下来，在旁边的空白处写下自己的阅读体会，可以是一个词，可以是一句简短的话。因为学生是一个鲜活灵动的生命体，所以学生的阅读感悟也必然会烙上鲜明的个性。课堂上，我用一个眼神、一个微笑、一次握手鼓励孩子大胆发表自己独特的见解，以达到更高层次的感悟文本。如果学生感悟不出，教师再作适当的点拨和引导。如教学“在汹涌的激流中电杆。”文中连用三个“飞向”，战士们驶的是船，怎么用“飞向”呢？一个女学生站起来无语，气氛骤然变得紧张。我引导：“被困的群众危险吗？他们心里急不急？但此时此刻有人比他们更急，他们是谁？”孩子顿时茅塞顿开：“用飞向更能突出战士们想在最短的时间内救群众的急切心情，说明战士们在争分夺秒。在语文课堂上，我们要做好引导者和促进者的角色，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的独特体验。同时，我们也应该明白：一节语文课，到底该教给学生什么？这是个值得思考和关注的问题。教师只有把握好这个“量”，学生的感悟才能有“质”的飞跃，才能在语文阅读过程中自由地徜徉。三、情感，语文教学的源头“登山则情满于山，观海则意于海。”大江保卫战是一篇凝聚了作者激情、灵感、思想于一体的文章。说句真心话，我之所以选这篇文章执教，也是被子弟兵流血奉献的精神感动了。学生学习这篇课文，能潜移默化地影响他的情感，他的情操，从而认识了我们最可亲可敬的人民子弟兵，从子弟兵身上看到了人性最光辉的一面，这种情感如果被激发出来，有可能积淀成为他们精神世界中最深层的东西价值观和人生观。的确是这样。在课堂上，“此时此刻，你最想对子弟兵说什么？”有一个孩子很严肃地说：“子弟兵的精神将成为我人生中的指路明灯，长大了我也要做一名子弟兵。”当我听到这句话的时候，我为之一震，多么有抱负、有理想的孩子啊！全班同学也鼓起了掌声。我对他说：“现在你不仅是一位优秀的学生，将来一定会成为一名出色的人民子弟兵。”他朝我笑了笑，那种满足的眼神让我记忆犹新。其实，任何一篇文章，都倾注了作者强烈的思想感情。作为教者，不管采取何种方法，都要善于调动语言文字中所蕴含的真挚情感，叩击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣，以情悟情，以心契心，在咀嚼语言滋味，体验语言情感的过程中受到熏陶和启迪。总之，课堂教学是一门艺术，一个有价值的问题，一句诗意的回答，一次成功的探究，就足以让课堂精彩能预约的和无法预约的精彩。同时，课堂教学也伴随着不完美，伴随着遗憾。课堂就是一个战场，一座舞台，当我们站在上面，总感觉自己的语言不够丰富，总感觉欠缺调控课堂的能力，总感觉不能合理处理课堂上生成的智慧，不能将教育