五年级下语文教学反思圆明园的毁灭1语文A版.docx

圆明园的毁灭圆明园的毁灭是语文A版课标教材五下精读课文。课文以语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心的手法，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。文本从课题看，应是重在写“毁灭”，但实际上却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，从而使毁灭更让人触目惊心，更让人了无限惋惜，它更能激起读者的痛心与仇恨。以读为本，让学生入境入画，置身仙境，漫步园林；让学生亲历浩动，感受野蛮，更能突出学生主体，震憾学生心灵，促进学生不断生成，获得学习上的积极发展，充分发展。第一课时一、以图导入，激疑读文。来源:Zxxk.Com来源:学#科#网Z#X#X#K1、任选文中一幅插图出示（或挂图或课件）：同学们，这幅图你们熟悉吗？（板书课题“圆明园”）圆明园为什么会成这样？（学生结合自己已有的积累和搜集的资料发表见解。老师在学生讨论基础上简介。板书“毁灭”、“的”2、学生齐读课题（读出沉痛而愤慨）：（1）这两个“圆”“园”的位置能换吗？为什么？（3）读了课题，有什么问题要提？如，“英法联军为什么要毁灭圆明园？他们怎么会有这么大的胆子？当时，为什么就没有人制止？”等。从课题的字面看，课文重点在写什么？从题看，课文主要内容应该是写“毁灭”，实际上是这样的吗？3、导入读文：下面就让我们一起走进一百四多年前的圆明园。二、自主初读，感知文本。1、着眼学情，激发初读。谈话：这篇课文语言简洁，生动地描述了圆明园往日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。同学们能用高水平的朗读把它读出来吗？要读出这样的水平，先要怎样起步？2、读准生字，会写难字。（因本文生字生词多，要注意突破正确流利朗读课文的难点）来源:学&科&网Z&X&X&K（1）再读课文，标出生字并借助工具书识认生字：找出易读错读混字，反复悟读，用好记字方法；同桌互助互认，当好小老师。（2）全班交流，强化生字识记。a、学生提出难识字和自己的识记方法：如“损”不能读成sn或shn；“侵”不能读成jn或qng等；“珑”“莱”“瑶”“宏”“销”“烬”直接读声旁。如“珑”，龙王一碰就成“珑”，“玲珑”的“珑”；“摇动”换“王”就成“瑶”等。b、用多形式强化识字并会写由生字组成的重点词语。c、找出自己认为最难写的5个生字组词，在小字本上端端正正各写两遍，老师注意提醒学生“剔”“统”“瑰”等字不要多笔或少笔。3、读顺课文，朗朗上口。（1）自读，强调把生字读准、生词读正确，有不认识的字查字典或问老师和同学；在难读的词句处作上记号并反复读；着眼难点，同座互助读。（2）展示读：让多个学生主动选段朗读，重点看是否读正确流利。强调学生认真听与评，对于难读处，老师给予点拨或进行范读。4、理清思路，感知内容。课文主要写什么？有什么最想提的问题吗？三、细读课文，自探自悟。1、激情导读。初读了课文，我们心里已很不平静，下面你们想怎样进一步读课文？老师调控：一是边读边想象，体会圆明园美在什么地方，有什么特点，是怎样被毁灭的；二是注意画出自己读不懂的地方和记下自己想不明白的问题。2、学生探读。以自读为主，在充分自读基础上可以找伙伴交流与讨论。老师注意深入学生之中，了解学情并搞好个别指导。第二课时四、深入品读，体验内化。1、再读课题，由题激读。英法联军残忍地毁灭的是一座怎样的园林？引学生深入走进圆明园，赏读学生自己感受最美的景点。重点品读第三自然段圆明园辉煌的过去。抓点导读：圆明园为什么被誉为举世闻名的皇家园林？再循点精读（点由学生抓出在抓点品读中自然体会）：一是面积大，二是布局美，三是建筑辉煌，四是奇珍异宝。（1）略读第二自然段，读中可用简笔画的形式画出圆明三园的布局（有图则更好），由图理解词“众星拱月”，并随机简说它的地理位置与面积（可让学生展示积累或资料）。（2）重点美读第三自然段，让学生在读中想象、体验，如行其境，如入其画。可用推进整合式策略朗读：一是从感情朗读入手品评。指名读：从读中感受到圆明园景观什么特点？有些什么景观？用“有，也有，有，也有不仅有，还有”填空的方式引导学生把握园内分布的景观。在有层次地推进性朗读中以联想的方式（从认知积累、生活经验、熟知事物入手）理解重点词与句“金碧辉煌”、“玲珑剔透”、“象征”、“买卖街”等。始终在读的互动过程中深化。二是从美读品味入手体验。读评结合，读品结合，读入景中，读入词中，读入意境，变话为画。谁想进一步读出园中这样壮观而多彩的景象？他是怎样读出的？谁还想读得更美？这都是一些怎样风格的景观？“平湖秋月”、“雷峰夕照”先从词想景，再出挂图或灯片；其它景观据学情处理，可出示图片，可展示资料，可由老师点化（建立基本表象即可，重点是读入景中）。读中老师可不断这样激情引发：如，“你读得真美呀，让人陶醉！”“你已把我们带入到圆明园的仙境了！”以让学生形成深刻的情感体验。同学们，你们漫步园内，有什么感受？以和作者情感共鸣。三看图看板书解说这段（初步能背下来）。（3）略读第三自然段。有“不但还”引出。自由朗读：为什么被称为“奇珍异宝”？这些文物有什么价值？重在意会：它凸现了中华民族五千年历史文化的辉煌，表现了中国人民的聪明与智慧和中华民族的伟大文明。（4）整体把握25自然段。一是找三个高度地评价了圆明园的历史地位和文化价值的句子悟读“圆明园皇家园林。”“它又是艺术馆。”“我国精华。”二是全班激情诵读，讨论：为什么会有这么高的评价？（强化对上面所提价值的认识）2、再读课题，抓词读文。（1）英法联军是怎样“毁灭”这样一座举世闻名的圆明园的？先读书再围绕他们的残暴行为，选用一个最能表达自己感情的词来控诉英法联军的残暴行为。从课文中那些词句揭露了他们的“滔天罪行”，（“残暴行为”等）？抓住这些词深入想象与体验：“凡是”“统统”、“任意”、“连烧三天”（“连烧三天”要引导学生算时间帐）等。来源:Zxxk.Com（2）你们有什么想不明白的地方？如，中国军队为什么不制止？英法联军为什么有这么大的胆子在中国横行霸道？学生讨论，可顺势点拨课外阅读。2、读重点句，悟关键词。再读上面所提三个句子，话谈：举世闻名的圆明园转眼就化成灰烬，这是什么样的损失？指名读第一自然段。应怎样读？为什么说是“祖国文化史上”和“世界文化史上”“不可估量”的损失？这样的“园林艺术的珠宝、建筑艺术的精华”，毁灭后不可现生，也不可再现。民族的也是世界。这是对世界文化遗产的破坏，是对世界文明的破坏。五、把握整体，内化拓展。1、引导学生思考：读了这篇课文，你们有什么话要说？2、再读课题：从题目看，应该重点写什么？但课文实际上重点在写什么？为什么？先扬后抑，增强文章的感染力，更能激起读者的痛心与仇恨，形成更深刻的情感体验。3、背诵课文，布置作业。（1）创设情境，激发读背。刚才，不少同学们已能不看书解说第三自然段了。你们能不看书解说全文吗