五年级下语文教学反思草船借箭人教新课标1.doc

五年级语文下册草船借箭案例及反思 案例 导读草船借箭教师巧妙地引导学生去“演算”，使学生具体地感受到周瑜心胸狭窄，逼人之“急”，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。 师：周瑜妒忌诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？ 生：要诸葛亮10天造10万支箭。 师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？ 生：（口算后）每天要造1万支，每小时最少要造416支。 生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。 师：这能造出来吗？为什么？ 生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。 师：诸葛亮对此是什么态度？ 生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，还主动提出只要3天就完成造箭任务，完不成任务，甘受惩罚。 生：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不休息、不吃饭、不睡觉，每天要造多少支箭？比原计划每天要多造多少支？这也可以计算比较一下。 生：（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。 师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果将会怎样？ 生：周瑜会借此杀害诸葛亮。 师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？ 生：我们会这样去算，诸葛亮当然更会算得仔细。 生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另设了“草船借箭”的妙计。 生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是“神机妙算”。 反思 教师引导学生感悟课文中心，贵在“因文而异”、不拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也就迥然不同。在阅读课文中这一“算”出了文内之意和文外之韵。这说明，教师点拔、引导之法，从根本上说是“教无定法”“无法即法”，其基础还在于深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式单向讲解于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生读写能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于发现的能力。 从情节入手分清前因后果读草船借箭 草船借箭是和读写例话分清事情的前因后果相呼应的重点课文。指导学生在阅读中分清事情的前因后果，应从情节入手。 情节是叙事性作品中人物生活、斗争的演变过程，它包括开端、发展、高潮和结局等。一般地说，情节的开端就是事情的前因，情节的结局就是事情的后果。但就本课而言，不能简单地认为周瑜用十天造十万枝箭的圈套作为陷害诸葛亮的口实就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才算抓到了问题的实质。 分清了前因是什么，后果是什么，不能说就分清了事情的前因后果，还必须进一步理解前因与后果之间的内在逻辑联系。以周瑜嫉此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net贤妒能开始的“因”，为什么会导致诸葛亮获胜的“果”呢？或者说，诸葛亮“草船借箭”为什么会获得成功呢？这就必须分析整个矛盾冲突的过程。 矛盾冲突一开始就激起了波澜。周瑜请诸葛亮“商议军事”，问起“水上交战，用什么兵器最好”时，诸葛亮说“用弓箭”。这正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。诸葛亮爽快地答应了下来，而且把期限由十天缩短到三天，还立下了军令状。真是一个投其所好，一个正中下怀。 接着，矛盾在这个悬念中继续发展。周瑜与鲁肃的对话泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。诸葛亮见到鲁肃，先用要求帮忙相激，然后提出向他私下借用船只和军士的要求。造箭不用竹子、翎毛、胶膝等物，借船只、军士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才请鲁肃去江边取箭。诸葛亮的葫芦里究竟卖的什么药？这又是一个悬念。但是，尽管悬念未释，我们已经有了这样的认识：诸葛亮对周瑜的许诺决不是军中戏言，而是成竹在胸的。 诸葛亮料定三天之后必然“大雾漫天”，他深知曹操也不是无能之辈，在“看不清虚实”的情况下定不会“轻易出动”。“只用弓弩手朝他们射箭”，这是作为军事家的曹操必然要采用的“上策”。果然，当诸葛亮的草船“一字儿摆开”逼进曹军的水寨时，曹操调集水陆大军的“一万多个弓弩手”齐为射箭。这是全篇的高潮，前面的种种悬念到此全都释然。 “草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。因为有才干而遭妒忌，又因为有才干才击败了妒忌者的计谋。因此，从情节入手，揭示诸葛亮的才干，就不仅分清了前因后果，而且找到了联系前因与后果的桥梁。 从段落之间的联系中归纳段意教草船借箭 所谓归纳段落大意，指的是分段以后归纳结构段的主要内容。它是理解课文内容，把握作者思路的主要手段，也是抓住课文主要内容、概括中心思想的前提。 归纳结构段段意有三项要求。一是能反映段的主要内容。二是用语简单明确。三是各段段意连起来能反映文章的主要内容。根据这三个方面的要求所决定的是在知道学生归纳结构段的段意时，要十分注意归纳段意与理解课文主要内容相结合，使学生懂得归纳段意要联系全文。在了解全文的基础上进行。在归纳某一段的段意使，要考虑着一段的内容与前一段之间的联系。比如我在教学草船借箭一课时，对归纳段落大意时是这样做的。 美术|品德|信息技术|科学|综合实践 师：我们已经弄清了事情大前因后果，也了解了借箭的几经过。一、三、四段的段意也比较清楚了。我们着重来讨论第二段。先会议一下第二段讲了哪些内容，应该如何归纳段意，归纳段意时要抓住主要内容。 生：将的是周瑜不给诸葛亮造箭材料，故意刁难诸葛亮，并派鲁肃到诸葛亮那儿去打听动静。 生：讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做借箭准备。 师：他俩说的不大一直。一个侧重与周瑜，另一个侧重与诸葛亮。是吗？ 生：我认为应把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。 师：那你认为该怎么说呢？ 生：周瑜让鲁肃到诸葛亮那儿探听消息，诸葛亮亲鲁肃帮忙做借箭准备。 师：他把两个人的意思综合在一起了。这样一来比较好，你们知道为什么吗？ 生：归纳段意必须抓住主要内容，这段话既写了周瑜如何对付诸葛亮，也写了诸葛亮是怎样准备的，两方面都要概括进去，不能只讲一方面。 生：我人为归纳段意还应注意联系上下文。第一段将周瑜如何刁难诸葛亮，第二段就应说一说周瑜如何继续难为诸葛亮。第三段写草船借箭，第二段也应该说说诸葛亮做了什么准备。 师：对。归纳段意。一方面要写出主要内容，另一方面要注意与上下文的联系。这样一来就把