英语人教版八年级下册8B Unit 5 Section A 3a-3c

8B Unit 5 Section A 3a-3c教学设计重庆市凤鸣山中学 程岚一、整体设计思路、指导依据说明本堂课围绕暴风雨展开阅读，由带领学生制造暴风雨效果，了解Alabama州地理知识引入，然后学生分段阅读暴风雨来临之前，之中，之后的天气和活动，理解课文，渗透面对困难，团结协作，战胜困难的情感。利用思维导图和关键词引导学生复述课文，培养学生的阅读理解能力。最后通过让学生对课文出题提问的方式，培养学生的思维能力，深层次的理解课文。二、教学背景1. 教学内容分析：本单元以过去进行时的运用为主线，要求学生能够运用过去进行时描述在过去某一时刻正在发生的动作。本阅读文本以暴风雨为主题，讲述了暴风雨来临前的天气和人的活动，是对语言知识的巩固以及对学生面临困难，团结协作，战胜困难的积极乐观情感渗透。2. 学生情况分析：该班学生英语基础较好，但语言积累还不够，考试中阅读题丢分较多。三、教学目标（以下各项可整合）1. 语言能力目标：熟练运用过去进行时描述在过去某一时刻正在发生的动作；运用本课所学单词来复述课文。2. 学习能力目标：1.感知运用思维导图来复述课文； 2.感知运用三类问题(1.Yes or no question 2. Wh question 3. Open question)对课文设问并回答。3. 思维品质目标：在阅读文章过程中训练学生观察、分析、判断能力，通过运用思维导图及关键词培养学生理解记忆能力和复述能力，并在提问中训练促进学生语言综合运用能力，在提问中鼓励学生批判性思维和创新性思维。4.文化品格目标：在暴风雨来临前，积极准备，在暴风雨来临后，共同面对，团结协作，最终战胜困难。渗透积极乐观的情感态度，并运用到自己的学习生活中。四、教学重、难点教学重点：掌握阅读策略，能根据图片、关键词和本课新单词复述课文。教学难点： 能基于文本对文章进行提问并回答。五、课堂风貌设计（活动名称）1. 兴趣课堂：带领学生制造暴风雨效果，了解Alabama州地理知识、分小组提问文本环节，思维导图的创建方式。2. 自主课堂：Fast reading、careful reading、discussion, Group work自由提问环节。3.“英语做事”课堂：Fast reading和careful reading环节中完成读后任务、retelling环节中复述课文、Group Work环节对课文核心问题设问并回答。4. 人文素养课堂：在暴风雨来临前，积极面对，在暴风雨来临后，团结协作，最终战胜困难。把积极乐观的情感态度，也运用到自己的学习生活中。六、 教学过程设计（方法、手段、意图）一、warming-up1播放暴风雨音频，带领学生制造暴风雨效果。引导学生思考_ can bring people heavy wind, dark clouds and terrible feelings?设计意图：从学生根据已有认知进行回答，引出主题词，训练学生的创新性和逻辑性思维，要求他们构建新概念，理性表达自己的观念，初步训练学生用英语进行多元思维的能力，为后面的学习打基础。2. 展示美国Alabama州的地图设计意图：通过Alabama州地理知识简介，帮助学生了解课文背景，扩宽学生英语国家文化常识。二 While reading1.Fast readingSkim the article and catch the main idea of each paragraph.设计意图：培养学生通过阅读首末句快速抓住段落大意，有助于学生了解文章结构。2. Careful reading（1）Read Para 1 carefully and choose the right picture for the weather.设计意图：用图片方式帮助和检测对第一段文本的理解。老师在黑板上的板书给学生搭建了思维导图。（2）Read Para 2 carefully and fill in the blanks. 设计意图：用文本填空方式帮助学生理解第二段文本，培养学生抓文本细节的能力并强调本单元重点语法过去进行时的运用。（3）Read Para 3 carefully and answer the questions.设计意图： 用任务型阅读帮助学生理解第三段文本,培养学生应试能力。并为本课后面环节的自主问答输出做示范。 （4）Read Para 4 carefully and do “True or False”.设计意图：用判断正误的方式帮助学生理解第四段文本,这是学生在阅读理解中细节理解题型的易错题。（5） 展示图片，引导学生理解最后一句话 “Although the storm broke many things apart, it brought families and neighbors closer together.”设计意图：运用图片总结全文，点题，引导学生深入理解标题，升华文章主题。（6）Read the passage quickly. Underline the sentences you dont understand. 设计意图：朗读全文，并勾划出理解困难的句子，扫清学生阅读障碍,为复述做准备。三 After-reading1. Retell the passage according to the mind-map设计意图：通过思维导图把文章的活动连接起来，帮助学生复述课文，理解主题，培养学生的语言能力,完成教学目标，解决本课重点。2. Discussion：What else can bring people together?设计意图：运用问题激发学生思考，对学生语言能力，思维品质，文化品格的能力进行提升。 3. Group work: You ask, I answer.Each group raise 1 question based on the article.小组活动，让学生出任务型阅读题并解题，培养学生理解文本能力和解题能力，突破本课难点。4. Conclusion1. 评价内容：口头表达（随机互动）、课堂提问（阅读提问）、课堂练习（文段复述、问题展评）。2. 评价方法：教师对学生口头表达、课堂提问、课堂练习的评价以及学生互评，对于答问者和展示者进行小组加分，对于纠错的同学双倍加分以培养学生认真倾听的习惯和批判性思维。八、板书设计本堂课在设计上有以下亮点：1. 课脉清晰, 教师对文本解读准确深入；教学环节层层递进，为学生输出搭建脚手架，让学生能够学以致用。 2. 问题设计有助于学生理解文本，并有助于培养学生的应试能力； 同时，在阅读中学生体会面对困难，团结协作，战胜困难的过程，渗透积极乐观的情感