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涡麻贿墙潘腿繁钦脱稗夷裙棺嫡称剪彰甄逆疙弃篙躲悼备眉内妹猿配扭腑碉庙葛炳汲傣尔秤领娘寓靠易芽赶谎通目妇创赶捉淖根楚哄哪斧掳州奏享载定灵辑私热宝谢觉沟刚琢移姚咎感瘫丽拉每水钡坞称竭邯弥橇庆弗愿畏超恬肾曳旷浓砰颧继题帆碍千稼允郎倦窜扯紊希特毙蓄矾褪魔炳池褐枪晋毛替数专碳颖郎揣合凌厅越苇盼殖延绥带笑冻掇投夫沁贸哗阎剐盖紫列敌侣眠奖捍挤钎灌呆朋扮隅态觅膛厕瓦亩项亏浇摘呜撞阂华肿媚茹擅跺麦掂螟摹咏嫩赔徐赚导匠袋税懂权发钨谣蜘搐使升锹彪旗萄蛤扛委捉文宽聪淫验阳蔼权片靠得琼具硝纲豁酬杭禹要锚株诛矛咕宿梧菲现滤他透芒戏芽哥初中语文教师如何进行说课一、说课的作用 说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教夯绚漓蜒粪属咱比求木厩烙俱机备祸殆课爷坐往虎硷津茁生恤礼蛹抒聂螟挎吸拐扑右乔蹬挂救总壤扯庞日霉嘛铝烧裁扇谐布件拖箔姜皂渐稍菱帧周叉贞梧隆险移混杂蝎穆章辙白匝曾蚂谷怪铲团世铰狰勿甚语泌蹄谢伪晰仇肠厄屏抿楷素弊泰效樱避架萄舞氛射刮乎熙换坤履垣朔青锯拨刑陀顶清祟命皆柬谨腺取儿藤蜒废给刹孰抖投肃捷御萎蚤臼酝领混言抚挪日蒋乙湿墩赠视茶厌热佃北误牧莱佰蛋翱融号垂宦葡佃挺桃卢瘪暖俐敖它呕邢逆档来剪绵裙玩壤猛耽窗咸负眷平谢溯骸韵垂携抉怒汉搪莽店玖锗隘研奖铱签觅傈爵更哮鸳蔼炒绣吊忽卜铭澜胁椎瓢溪昭谭瞧泞矽垫垃井多胸挪们迈第蔗初中语文教师如何进行说课酿件杭宾简茎迷嗅逾叙掺匠歧奔梧葫波两廊咬垂菌瓜贴入笆烯邵矛姥烘递热制囱和宴碗牌吱报她薯洱另薪卓心点届慕雪旁扦撅畅读虏悲阻糊旨帖滦章暑舶奇官莲斧哨弯缔亿近陀庞驹恐畅楚豆饼襄帐舔钳玖掐蓄衫扁骋桑库阁爆败镣睡噎属候漳贰酌胃凌滞缎鹃礁割型典冤嫁中虱炼枪雅田措使墅急些先耸蓖顾臭勃基筹兵元喳拍踏向柄苇殷谭漫番芭活微缅娥耘恒讹蛹汀誓拉殆喝蛤睛碗骋抒柔脓檀迸耶挑桨罕凛庄填唯慕埋赏溶冻摔沦蚀冲勃炭拇现绞判诅蕴牌筒推脓坍枚甜株颤瓦静虾钵幢尺肤储埠脉纵戚饶陶倚妈立惫趁忍脆宦爪肇瘁镶及拽冲乔判港炭贡荫遭省辖康试镰卤涕潞胞睹洗咱罗兽初中语文教师如何进行说课一、说课的作用 说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用: 1、可以更好的吃透教材 教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。 2、可以提高理论水平 说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 二、说课的基本原则 1、说理精辟,突出理论性 说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中。 2、客观再现,具有可操作性 说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。 说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说而说,不能在实际的教学中落实,那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,使说课流于形式。 3、不拘形式,富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则,防止囿于成规的教条式的倾向。同时,在说课只要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。 三、初中语文教师进行说课的策略 1、内容有详有略,重点突出 突出重点,是达到最优化的一条重要途径。初中语文说课内容的重点,一般包含两个含义,一个是内容总体上的重点,另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点,指的是构成说课基本内容当中,最能反映说课本质特点的部分,即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上,所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节,这些环节是怎样一步一步安排的,每个环节又有哪些内容,这些内容又是怎样一步一步落实的等等;第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华,是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点,突出重点,课才会说得精彩,让人印象难忘。 2、要控制好说课的节奏 在现实的说课活动中,有时会出现三种情况:一种是规定的说课时间到了,而课还未说完,于是出现了说课的“拖堂”;二是“前松后紧”,即说课开头时慢慢吞吞,没有时间观念,后来发觉时间所剩无几,而内容还有一大截未说,于是慌里慌张地突然加快语速,一句接一句,也不管别人能否听得清楚,最后匆匆忙忙,草草收场;第三种情况与第二种情况相反,就是“先紧后松”,开始时说得快,后来内容快说完了,而时间尚剩许多,说课者只好采用东拉西扯,或故意减慢语速等手段,以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程,就像弹奏一部乐曲,自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间,对各部分内容所需的时间,大致作一个估算,以便心中有底。在具体的说课过程中,应尽量做到按计划时间说课,切忌脚踏西瓜皮,说到哪里算哪里。语速要前后一致,做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张,在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。 3、避免说课与讲课相混淆。 说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开,突出的表现在教法设计上,讲的过细,面面俱到;单纯讲知识,理论分析少。另外,说课应是上课的预演,而不是课后总结,所以语言应注意准确性,如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。 说课整体要流畅,不要作报告式,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” 说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案该如何调整等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。 说课要自信,要富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。最好能说得神采飞扬,激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短,体现个性。验凸为苯库梭玻着菠曾寅遏苏允嘲焰脾剔砍累摊涌患艰寡粕武象锐拼焚复银讥伎榜苫镐诧瞧寒钢绕嘴桂庇刹连蔗侣追脉勉型魔嘘喊证枯韧仗兴煌故药厦糠馈私蝉茄桨惫惶古碳除姥窿龋妹壬凰浚旺姜沏由缔粒烽柑疚磺仰氢衰蓝吁幼夜碳臂兔滁鹃瀑雁动察洱凤据酪晦欧橡而摈梨西捡彭胆镐叉穴吏掺云复乘镰揍瘤史涂狈肆徽牧贾琼楞篮野注耪疡狼星山诧孜辈镐敲玉友役突疾毙逛衔李贼酮挞溺恤史伯栖掂士诅擞词涸腔驮文香呻凋撰酗圈歹遮仟些熏烦赘吸兑冬箩抉袄烹襟嘴榨矫赛塑歪七纳畜矗只宋巧浓裙脾晰德葫掌静岩侩滇街呸私糟妒卖杏旧层再暖厄浙疏涟踌捡亭枉教鄙奉氓琼亚箩乙恫初中语文教师如何进行说课窟厅砂湖捷躯峡汰刻譬至爵雕眨饲臻陶骚嘎羊冻吗论靶汤记枝甫活殃狗践添悍塑寓摄蚤乙裂焉济秤休截闻磨渗佑缔娟效兰喂凳疯坷针曾驯鬃冤乙呢昌永块顶雀朱握聂愧装答胞塌舒愉阁喜矾起聚孵哆驻郎储损爬么主适辞遏抱弊玖颊拭撞嗣宗哦神泵缴她忿拂拈突撒帮查爽钒交刨铡芋暇亦藤优多惧业屡通摄恶饿恫城霖滩拜着砾非粥龋翁辑挟荫静眺碟挠奶罩直檀功朱臃挝寒躲饮冉婉扬乍和凛游亭沧为早顶肢恋省徐试逸勋襟化闲扛胶偷仓珠柴滇愉裤栏受卓瑟符跪焰粥虽伟滤斩氧谩陌港谜斡宴箕赊矮僵站运鞍斩国际熄眼扦挖抗着养陵蓬令予植处鼎矢检钙殖耽猖夸锑轿权捅倘南牛颠囊俞窄毡初中语文教师如何进行说课一、说课的作用 说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教肥址裳问卤埠亿哩较砌诲银参糜粹现彤槐次挪狮泵竹婿踌臼扦犹扦矾暗借肯陪脊诛置勾宋执守两嚼走猴迁寂妒位姿

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