教师主导论文：谈“教师主导 学生主体”教学思想的实现.doc

教师主导论文：谈“教师主导 学生主体”教学思想的实现摘要：在传统的中职课堂教学中，教师往往承担“主演”的角色，学生是观众。而现在，随着以计算机辅助教学为主的现代化教学手段的应用，在以学生为主体的课堂教学中，教师和学生的角色发生了很大变化。在“教师主导 学生主体”的教学思想指导下，教师能够做的事、应该做的事有很多，以学生为主体并不意味着让学生自己学习，这种课堂教学模式给教师带来了更大的挑战，同时也给教师的专业发展提供了一个契机。因此，要在以学生为主体的课堂上培养学生的学习能力，需要教师真正发挥自己的“导演”作用。关键词：教师主导；学生主体；教师思想；需要层次在传统的中职课堂教学中，教师往往承担“主演”角色，而在以学生为主体的课堂中，教师的地位应该怎样转变成为许多教师的困惑。不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在课堂上过多地介入就有“干预”之嫌。笔者认为，这样的理解未免过于机械和绝对。以学生为主体的课堂不是排斥教师的说与做，关键是说什么、做什么，以及怎么说、怎么做的问题。那么，中职教师在课堂教学中应该怎样做好“导演”的角色呢？怎样才能使学生作为“演员”很好地参与到课堂教学中呢？激起学生内心深处的学习动机一提到诱发学习动机，很多教师马上会想到用精致的课件或精彩的课堂导入。他们认为唤起学生的学习兴趣，更多的是靠用学生喜欢的内容来吸引学生。不错，这是可行的办法，但我认为，要激起学生真正的对教学活动的参与欲望，要使他们产生发自内心的学习、研究动机，重要的是了解学生内心的学习需求，而这种需求更主要地来源于学生的好奇心和探究欲望。例如，在excel教学中，在使用rank函数时，我要求学生先结合前面学到的函数运用方法，用rank来统计出成绩表中各学生的名次。学生能很快把学生名单中第一个学生的名次统计出来，但在把公式复制到其他单元格时就出现了名次重复、名次与实际不符的问题，出乎很多学生的想象，打破了学生的常规思维。这样虽未得到正确的结果，却激发了学生内心的学习需求、好奇心和探究欲望。为什么会这样呢？在学生经历了挫折后，我鼓励学生积极找解决办法，之后再讲解rank 与“绝对地址”的使用。这样，学生对rank 和“绝对地址”的使用印象就更深刻了，教学上的难点也就解决了，比教师一开始就讲解新课效果好得多，使学生品味到了“跳一跳，就能尝到梨子”的成功滋味。和盘托出教学设计，凸显活动目的性在单元学习的开始，教师应发挥“导演”的作用，将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动全盘告知学生，使学生真正理解教学活动的目的性。教师应在征求学生意见的同时，和学生一起拟订基本的学习计划、安排。这样做的目的是让学生更好地以主人翁的姿态把握学习目的、参与学习过程，调动学生学习的主动性，增强其主体意识，同时保证每一项活动更加有效和具有针对性，为后续学生自主学习打下基础。例如，我在讲flash动画设计课时，给每个学生发了一张印有章节学习内容、计划、教学目标和教学要求的教学设计。我和学生一起制定时间线面板和复杂动画制作的学习目标，并设计了一个综合的实例，让学生知道这章节要掌握的知识是什么，自己应达到怎样的水平，犹如“导演”要让演员知道拍戏的内容一样。悉心发掘学生的基本能力在进行计算机安全课教学时，我认为课本的内容太过条款化，实质的、实用的内容不多。我让学生分组上网查找资料，并填写卡片，教学过程是在机房完成的。第一次填卡片是在未上网前，阅读课本内容，填写问题卡，在卡上列出自己最想了解的关于计算机安全的三个问题。第二次填卡片是在上网查阅资料后，让学生填写答题卡，解决自己列出的三个问题。第三次填卡片是让学生填写下课前我发下去的补充卡片，让学生在课外再了解“最近流行的病毒”、“最近流行的较有威力的病毒及病症”、“删除木马的方式（方法）”。前两次填卡能充分调动学生的自主性、能动性，后一次则更加充分体现了教师的主导作用，引导学生思考的方向，减少了学生查找资料的盲目性，为学生积累学习方法提供了素材。最后，我把各组的卡片进行展示。这种形式是学生在完全自主的状态下获得丰富的信息和阅读感受后的交流，远比教师亲口告诉学生效果要好得多，既有利于学生自主学习，又有利于学生终身学习能力的养成。在这一活动过程中，教师起到的是“导演”的作用，学生的种种能力都不是教师直接教授的，而是通过学生的主体活动自然而然地形成的。开展鼓励性评价美国心理学家吉诺特（haim g. ginott）曾经说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”的确，由于中职学生特定的年龄和心理特征，他们个性张扬，有强烈的自尊心，有时候教师无意中的一句话，尽管是出于善意的目的，就可能给他们留下不可挽回的负面影响。作为教师，应该发现学生的闪光点，在课堂上多给学生鼓励，让学生有成就感，“赏识是成功教育的灵丹妙药”。在讲授一年级微机应用基础的第一堂课时，我就明确地告诉学生，在语文、数学等学科面前他们可能已有优劣之分，但在开始学习计算机前，他们站在同一起跑线上。当学生在解决问题用到了不同的方法，甚至是较为迂回复杂的方法时，我不会否定学生的努力，而是用“见解独特”、“有创新”、“真棒”、“出奇制胜”等鼓励的话语，让学生感到教师对他的肯定、对他的赏识，他们会更有信心，会学得更主动。给学生的激励性评价不是停留在口头上或在必要时才做的一种点缀，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。充分关注学生的个体差异，实现均衡发展学生的接受能力具有差异性，同一个问题，可能有的学生一经点拨就能抓住问题的本质，找到解决的方法，而有的学生就无法解决。这种现象在计算机上机操作课中表现得最明显。这就要求教师关注学生的个体差异，对个别学生进行个别辅导。辅导不是帮助学生获得答案，而是引导学生发现问题、解决问题。在word排版课教学中，个别学生对文本框的使用、图片的版式设置操作不熟悉，我引导学生先列出自己已有的这方面知识，再比照自己的操作效果与模版的差异，弄清问题的关键。这种耐心的辅导比直接帮助学生解决问题更重要，是学生继续学习的前提和基础，有利于学生产生主动学习、继续学习的愿望，进而实现均衡发展。如果学生没有掌握很好的思考方法，在提出问题环节上遇到了困难没能解决，可以想象，他在后面的学习中恐怕只是一个被动的旁观者，甚至会影响到他对其他课程学习的兴趣和态度。因此，作为有经验的教师，要充分关注学习上有困难的学生，帮助学生提高学习能力。真心实意为学生营造安全、宽松的学习氛围创造力的培养来源于想象力，而一个人的自主性、想象力、创造力要得到最大限度的释放和发挥，一个安全、宽松的教育环境和学习氛围是最基本的前提。要营造这种学习氛围，教师无疑起着十分关键的作用。在上vb程序设计课的“弹出式菜单设计”一节时，为检查教学效果，我让学生为自己这堂课的收获打分。由于课程难度较大，有相当一部分学生给自己打了较低的分数，虽然如此，我还是觉得很欣慰，因为一方面我掌握了学生的学习情况，以便对症下药，另一方面，我觉得我在整个教学过程中没有给学生压力，而是营造了一种自然、宽松的学习气氛。在课堂教学中，学生往往害怕暴露自己在学习上的缺陷与不足，不敢与教师坦诚地交流。原因就在于教师的评价对学生的压力太大。整个评价过程中，甚至在整个学校教育教学过程中，一方面，没有给学生带来安全的感觉，没有营造自然的气氛，以致逼得学生害怕别人发现自己的“不好”，害怕暴露自己的弱点，甚至为此说谎、编造成绩等。另一方面，有很多学生害怕因为评价过低，暴露了自己的过失而失去尊严，甚至受到惩罚。因此，要让学生敢于在全班学生和教师面前坦白自己的真实学习状况，就要使评价不令他们产生不安全感，让大家彼此真诚地交流，正视问题、缺点和错误，彼此理解，丝毫没有被鄙视、嘲笑的可能。因此，一个安全的氛围能保证教学更具客观性、真实性，保证教师能真正了解学生，获得真实的信息反馈，进而设法改进教学，提高质量。在以学生为主体的课堂中，教师能够做的事、应该做的事有很多很多。这些事比教师以教科书为蓝本，按照事先设定好的教案照本宣科要复杂得多。当教师以平等的身份全身心地投入到学生的学习活动中时，当他以满腔的爱心和责任感细心呵护着每一位学生时，他能够体验到教学不是在完成一项工作或任务，而是在进行一项快乐的创造性活动，他将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。参考文献：1姚建武.创设多种途径激发自主学习ol.（20050313）.20100412./edu/article/2005-03/15004.htm.2王晓耕.针对高职高专学生需要改进实验教学方式j