语文人教版八年级下册《春酒》教学设计和教学反思.doc

春酒教学设计（八年级语文下第十九课 执教者：邓岳峰）教学设想：1、激发学生生活体验，创设阅读氛围。孩子对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事，体会引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。2、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中评点批注。3、教师应该介绍琦君其人的身世和活动经历，使学生可以在知人论世的基础上达到对作者较为深刻的理解。教学目标：知识与技能1、品味文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。2、理解文章表达的思乡这一主旨。过程与方法1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。2、通过小组探讨的方式分析课文的细节描写，体会琦君散文写人传神、文笔流畅的特点。情感、态度与价值观品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情。教学重点、难点：1、理解细节描写对表现文章主题的作用。2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。教具准备：多媒体课件教学时数：一课时教学流程：一、导入新课1七嘴八舌说过年（微视频）过年是我们小朋友们最喜欢的节日。你们过年有些什么特别的习俗呢？每个地方过年的风俗又不尽相同，那么浙江温州一带是如何过年的，今天我们就一起学习琦君的春酒。2板书课题、作者：3简介作者：（出示幻灯）琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州三江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。二、默读课文，整体感知1.题目为“春酒”，请问课文围绕“酒”主要写了哪些事情？（根据课文中的提示性、过渡性的语句来思考）2.妈妈泡的和我自泡的八宝酒有什么不同？3.作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？请找出文章的中心句来加以理解。板书小结 :过新年 邀饮春酒 喝会酒“家乡味”学生讨论、交流：三、精读课文，品读鉴赏1.什么是味道？一说起蜂蜜，总让人想起甜蜜的滋味，说到李子和杨梅，总会勾起人们酸溜溜的味道。作者说的“家乡的味道”，又是具体指什么呢？请从“邀喝春酒”、“喝会酒”片段中细细体会。（学生用评点批注的方式去体会）用“我从 语句中，读出了家乡的 ”句式来回答。小结：在浓浓的春酒节目中，我们读出了圣洁的心灵，淳朴的民风，独特的人情。流露了作者对家乡的深情怀念。琦君曾深情地说过：“人和花草树木一样，都有自己的根。我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”板书：风俗美 人情美 （相处融洽 热情好客 互相帮助）2.琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。点滴小事，在琦君的笔下往往生动感人；寥寥几笔，人物就栩栩如生了。这主要得益于成功的细节描写。试试从文中找出某一个细节来品味。（小组讨论）（师作指导）提示：请从修辞方法和人物的描写方法的角度去品味示例：母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上 运用神态和动作描写，写出了“我” 得意、兴奋的神态和激动、紧张的心情，描绘了童年的“我”天真活泼的特点。四、迁移扩展1.乡愁就是一棵树，永不老去。下面让我们一起来欣赏席慕蓉的乡愁 乡愁（席慕蓉）故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去2.你还能背诵其他表示思乡之情的诗句吗？ 举头望明月，低头思故乡。 海上生明月，天涯共此时。 五、总结（幻灯显示）春酒中描写了淳朴的民风，独特的人情，留给了作者美好的回忆，也勾起了作者无限的思乡之愁，酒不醉人人自醉，醉了乡亲，醉了“我”，醉了在座的每一位。六、作业：1.积累“思乡”的诗句。2.阳光学业评价播放乡愁结束这一节课七、板书设计过新年 邀饮春酒 喝会酒 家乡味相处融洽热情好客相互帮助风俗美人情美思乡情春酒 八、教学反思春酒教学反思 广东省广州市从化区桃园中学邓岳峰2017年6月文本教学就是与作者心灵的对话，情感的交流。春酒一文，作者借“春酒”一物展开，在邀饮春酒，喝会酒的节目中展现了家乡独特的风土人情，风俗文化，领略了独特的家乡味。将浓浓的思乡之情渗透在平淡的叙述中。所以在教这篇课文的时候，怎样让学生领悟理解“家乡的味道”，走进作者的心灵，才能让这堂课充满“味道”。我在设计这堂课的时候，先让学生收集整理自己家乡过年的风俗，分享自己家乡的独特风俗人情。学生在收集的过程中，对自己家乡的风俗文化有了一个较全面的了解，为理解课文所表达的思乡之情增设了情感基础。在课文的导入环节播放展示学生收集的成果以及老师家乡的过年风俗“微视频”，也是为理解作者情感作铺垫。随后围绕“味道”逐层深入。整体感知，初尝“味道”，比较妈妈泡的与自泡的八宝酒有何不同。引出“家乡的味道”，初悟怀念思乡之情。品读鉴赏，“味道”渐浓。在品读的环节，让学生读出了家乡人的善良淳朴、融洽和谐、相互帮助。喜爱之情溢于言表，尝出了家乡的“本味”。细节描写，与作者的写作体验交织在一起，就如吃给一道菜，反复咀嚼，嚼出浓浓的思乡“味道”。拓展迁移，意在“回味”。回忆“思乡”的诗句，播放歌曲乡愁，让这种“味道”挥之不去，余味犹存。整体设计由浅入深，环环相扣，相互交织，螺旋上升，让学生与作者心灵相通，得到情感的真实体验。在教学过程中，老师的点拨是一个课堂的精髓，精当的点拨能够起到点石成金，茅塞顿开的作用。学生在寻找围绕“春酒”的主要事件时，遇到了一些的困难，我及时提醒学生找到提示性的语言或过渡性语句时，学生很快就找到了“还有一个”、“还有一项”这两个提示性的词语。主要事件也就迎刃而解了。学生在品读鉴赏细节描写时，也举了一个示例，让学生依样画葫芦，降低了难度，让学生有话可说，讨论更加热烈，学生的积极性也被充分调动起来。在这两处的点拨都做得适时恰当。但在体会“家乡的味道”环节时点拨不够好，我提示学生从人性