语文人教版八年级下册《海燕》第一课时李笑笑教学设计.doc

长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目语文执教李笑笑班级C1509班时间2017年 6月 日课题海燕 第一课时教学目标知识与能力：1、把握作品艺术形象及主题，学习本文使用的典型写作手法。 2、培养朗读及鉴赏散文诗的能力。过程与方法：1、通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解。 2、以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。情感态度与价值观：1、学习无产阶级革命先驱者的革命乐观主义精神，激发学生热爱生活的情感。 2、把握“海燕”精神的现实意义，培养学生勇敢面对生活中“暴风雨”的坚毅品质 教材分析本文重点：从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕的形象，体悟海燕的豪情。本文难点：结合背景，了解象征、烘托等手法在本文中的运用及其重要作用。教学过程设计一、情境导入，点燃激情。（多媒体展示雷电天气的音画） 同学们，在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在何处？ 但是有一种鸟，却总是很勇敢地在这样的天气里穿梭、飞舞，在浊浪滔天的海面上振臂高呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！这种鸟叫什么名字？（引出课题）今天让我们走进课文海燕，走进这首充满激情的时代奏鸣曲，去感受高尔基带给我们的时代最强音。二、书声飞扬，朗读训练。 海燕的体裁是散文诗，这是一种兼有散文和诗特点的现代抒情文学体裁。在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但它也不乏内在的音韵美和节奏感。在本质上它更多地倾向于是诗，不然怎么叫散文诗，而不叫诗散文呢。作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。我们要开展的第一个活动便是朗读训练之书声飞扬。 1、学生自由练读。你感受到这是一只怎样的海燕？ 2、学生配乐诵读海燕（由男生领诵，女生领诵，集体合诵相互协作完成。） 3、学生齐诵最后四个自然段 4、教师范读1、3、5段，学生读2、4、6段教学过程设计三、画随文变，整体感知。 刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景。那么课文到底画几幅插图最合适？请同学们以小组为单位进行第二个活动“画随文变”。问：讨论一下，如何举一反三，变一为三，其他两幅图上该画些什么？文中的哪些段落可以作为你画图的依据？ 学生解说画作，教师点拨后明确：（多媒体展示三幅画面) 课文以暴风雨渐次逼近为线索，着重描绘了三大场景画面。第一幅画是暴风雨孕育之时，苍茫大海，风卷云集，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔，表现出对暴风雨的渴望。从7段到11段描绘了第二幅画面，当暴风雨逼近，形势进一步险恶时，海燕却表现得更勇猛，更兴奋，更活跃。它飞舞着，号叫着，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。紧接着，狂风、雷声、乌云、闪电一起出动，惊涛骇浪，隐天蔽日。面对此情，海燕反而更加精神抖擞，以胜利的预言家姿态发出了灵魂的呐喊，（大家一起来）：让暴风雨来得更猛烈些吧！抒发出海燕那昂扬的斗志、万丈的豪情和无比的欢乐。 总之，随着海上自然图景的发展变化，海燕的动作，情态也随之改变。它英勇、顽强、自然、乐观的形象在画面的变换中被步步深入地得到烘托和显现，产生了强烈的艺术感染力。四、妙语解谜，理解象征。 自海燕问世以来，赢得了众多读者的喜爱。其中就包括全世界无产阶级革命导师领袖列宁同志。他不仅高度赞誉海燕为“战斗的革命诗歌”，而且在1906年年写的暴风雨之前一文中直接引用了海燕中的话，一起来读。我有个疑问：海燕怎么跟“无产阶级”“战斗”这些扯上关系，高尔基难道不是在写“奇趣大自然”“动物世界”吗？（20世纪初俄国社会风云变幻图）请问课文里的“大海、乌云、海燕”等形象分别代表社会上哪一类人呢？大家不妨把它当谜语来猜一猜。这是我们的第三个活动“妙语解谜”，猜对数量最多的大组课后集体有奖。 为了让大家更快、更准地猜中谜底，这里有一段写作背景的介绍，谁愿意为我们读一读，文中的这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？ 学生踊跃答题，教师引导： 大海：广大人民群众的力量 波浪：广大人民群众的力量 思考：波浪和狂风、乌云是一伙的吗？何以见得？ 明确：是对立的，波浪是指革命达到高潮时人民群众的力量。 狂风、乌云：反革命的黑暗势力 沙皇的专制统治雷声、闪电：反革命的黑暗势力 沙皇的专制统治 暴风雨：一触即发的革命形势 海燕：无产阶级革命先驱者 海鸥：混迹革命群中的假革命者 思考：海鸥也在飞呀，叫呀，它是革命者吗？ 明确：海鸥只是在“飞窜”，在行动看似像海燕之“飞翔”，但“窜”有乱逃、乱跳的意思，它的“呻吟”也是由恐惧产生的，可见海鸥不是真革命的行为。 海鸭：怕革命者、不革命者 企鹅：怕革命者、不革命者大家把这些谜语全猜对了，实际上这里正是运用了一种文学表现手法象征。 请大家再合作探究一下，从刚才的猜谜中你是否发现象征是怎么一回事，又具有什么特点或作用吗？ 教师小结：象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术表现手法。它与比喻是有区别的，比如象征往往着眼于全篇的构思，而比喻通常是以一两个句子的形式存在。 5、 拓展延伸，生命教育。 下面我们来举一个例子，请大家一起来朗读现代诗人艾青的代表作礁石。 这首诗写的是礁石，但你们却想到了什么？诗中只写礁石，并无坚强的人，但我们却感受到了不屈的精神、生命的顽强。这就是象征手法的运用。那么这首诗中的“浪”象征着挫折、困难。通过我们刚才的探究，“浪”在海燕中是象征广大人民群众的力量。可见，象征手法具有多样性和丰富性，在不同的语境中，同一事物可以有不同的象征意义。德国著名音乐家贝多芬有句名言：我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，可它绝对办不到。是啊，人的一生就像在大海上航行，有风和日丽的日子，也难免会遭遇大风大浪、有的人在风暴面前迷失了方向，痛苦徘徊，而有的人却选择坚强，逆流而上。狭路相逢勇者胜，我们为何就不学习做一只高尔基笔下的海燕呢？用坚定的信念，坚毅的品格，越挫越勇的态度去搏击生活中的风雨雷电。没有过不去的坎，我们的明天是依然的阳光灿烂。最后，送大家一句话：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望，奋斗吧，做勇敢的海燕！六、作业设计。欣赏多媒体上的两张图片（腊梅傲风雪VS莲花不染尘），任选一张，运用象征的手法写一段话来表现图片的深刻寓意。七、板书设计。 海燕 高尔基暴风雨 海燕孕育 渴望 勇敢 高傲 自信 顽强逼近迎接 即临呼唤 教学后记 海燕的写作背景很重要，但这个背景离学生太遥远了。目前学生对课文中许多文章阅读的兴趣不浓，特别是对没有故事情节的文章经常不感兴趣。而海燕是一篇经典篇目，在教材中的存在可以说是历史悠久，悠久就意味着遥远。那就要把这个遥远的距离给拉近些，更不要刻意去显示它的距离感。所以我先抛开写作背景来欣赏它，一开始就把它当成文学作品来上，从散文诗的角度带着学生去诵读它，感知它。并精心设计了三个环节，适时才出示写作背景，随后让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了。在整个教学流程中，我牢牢把握住一点：自己只是一个平等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，课堂上掌声不绝于耳。我将自己当作学生中一员，处处为学生着想，经常与学生同读、同练、同议；在