语文人教版九年级下册诗经之蒹葭.doc

24诗经两首之蒹葭华阴市华西镇初级中学 王军华教学目标:知识与能力：1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗，达到熟能成诵目的。2、理解诗歌内容，赏析诗歌的美。3、把握 “伊人”的形象的含义。过程与方法：自主 合作 探究情感态度与价值观：了解我国古代人们对真挚爱情的向往， 陶冶高尚的情操。教学重难点：1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。2、探究“伊人”形象的现实意义。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：播放歌曲在水一方，明确：邓丽君的这首歌曲就是由我们今天要学的诗歌蒹葭改编而来。下面我们就一起进入诗歌蒹葭的学习。二、明确目标：1、整体感知诗的内容，学会赏析诗的美。2、在理解内容的基础上，背诵这首诗。3、把握 “伊人”的形象的含义。4、了解我国古代人们对真挚爱情的向往， 陶冶高尚的情操。 三、初读诗歌，整体感知诗歌内容：1、学生自读诗歌，要求标注拼音，读准字音，读清句读。2、听配乐朗读，同时教师出示诗歌朗诵节奏、停顿，学生小声跟读：蒹葭苍-苍-，白露为霜-。 所谓伊人-，在水一方-。溯洄从之-，道阻且长-。 溯游从之-，宛在水-中-央-。蒹葭凄-凄-，白露未晞-。 所谓伊人-，在水之湄-。溯洄从之-，道阻且跻-。 溯游从之-，宛在水-中-坻-。蒹葭采-采-，白露未已-。 所谓伊人-，在水之涘-。溯洄从之-，道阻且右-。 溯游从之-，宛在水-中-沚-。3、为下列加点字注音：（1）溯洄（ ）从之（2）道阻且跻（ ）（3）宛在水中坻（ ）（4）宛在水中沚（ ）4、朗读指导：1) 每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。2) ”溯洄“、”溯游“两句，动作焦急急迫，语速应较急促。3) ”道阻且长“等句，语速应慢，体现险阻重重。4) ”宛在“三句，应读出失望、怅惘之情。四、细读诗歌，理解诗歌大意：1、教师要求学生：读一读-原诗；看一看-注释；查一查-工具书议一议-理解。2、请学生用自己的语言讲述这首诗的主要内容。五、品读诗歌，赏析诗歌美点：试用散文化的语言描述你最喜欢的一个画面，并说明你喜欢它的什么？(先分组讨论，然后各组派代表展示讨论结果。）1、 喜欢它的意境美。金秋之际，拂晓之时芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。2、 喜欢它的情感美。蒹葭这首爱情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代劳动人民对爱情的真挚和执著，抒发了欲见而不得的惆怅之情。3、 喜欢它的朦胧美。诗歌中，抒情主人公的身份是模糊的，是男是女都无从知晓；“伊人”的面貌是模糊的，不知肖像如何，连大致轮廓也看不到；“伊人”所在的位置也十分模糊，只说“在水一方”，只言“宛在”。 如同宋代严羽在沧浪诗话所言：如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之像，言有尽而意无穷。4、喜欢它的结构美。这首诗采用重章叠句的形式，一唱三叹，低回不已，飘逸自然，在回环反复中深化了意境，使整首诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。运用比兴手法，触景生情，托物兴辞，含蓄委婉。六、探究伊人形象现实意义：“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗歌中的“伊人”遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中我们执著追寻和向往的许多美好的东西。你能举个例子吗？爱情事业亲情友情理想自由还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。生活中，我们每个人都是一个诗歌中的“追寻者”，而“伊人”就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。七、当堂检测：教师出示朗读模板，学生依据模板尝试背诵课文，勇于挑战自我。八、教师小结：（播放歌曲在水一方，听着悠扬婉转的歌曲，教师总结）：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从诗经到在水一方，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把诗经这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老歌谣传唱不息。九、作业：“世界上