学会放手让幼儿自主游戏.doc

学会放手，让幼儿自主游戏新教师教学5月第5期NewTeacherTeachingMay2011NO.5231学会放手,让幼儿自主游戏翟亚琴(无锡市滨湖区军东新村神州娃幼儿因江苏214000)【摘要】如何使游戏真正成为孩-411自已的游戏,最大限度的发挥孩子们的主动性,让幼儿自主游戏,通过游戏让幼儿得到快乐与发展,是我们每一个幼儿教师在探索中为之努力的目标.【关键词】放手;幼儿;自主游戏;引导【中图分类号】G424.1【文献标识码】B【文章编号】10014128(2011)05-0231-01幼儿在幼儿园最基本的活动形式是游戏.我国着名学前教育专家陈鹤琴先生曾说过:小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的.随着幼教改革的深入和幼儿园工作规程的颁布执行,我们充分认识到,在幼儿身心发展的过程中,游戏起着极其重要的作用.在游戏中,幼儿可以模仿各类人物,动物及各种事件,使好奇心得到满足;兴趣得到发展;身心愉快.同时幼儿通过对话,动作,表情等来再现文学作品,可以丰富幼儿的想象力和创造力,加深幼儿对故事的理解和兴趣,发展幼儿的口语表达能力,并能培养幼儿活泼的性格,促进幼儿集体观念的形成.因此,在幼儿园开展游戏是十分有益和必要的.但与此同时许多幼儿教师,在开展游戏时,往往按自己的意愿选定主题,指定角色,确定游戏规则.这种方法,时常束缚幼儿的手脚,使他们被定在一个地方,不能充分发挥其主动性,合作性,创作性,这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背.作为一名幼儿教师应更新观念,在开展游戏时要学会放手,让幼儿自主游戏.1在游戏的过程中.让幼儿自由想象,大胆模仿.培养创新意识我国伟大的教育家陶行知先生指出:儿童是新时代的创造者,呼吁要解放儿童的创造力.他认为,小孩子多少都有其创造的能力,我们发现qUt,童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来.在游戏中,让幼儿根据自己的生活经验,兴趣,需要,进行思考来开展游戏.老师千万不能用成人固定的思维模式去限制他们.或盲目否定他们,而应积极地捕捉创造思维的闪光点,加以科学的引导,为孩子创设一种宽松,自由民主的气氛,使他们能够大胆想象,自由思索,并以极大的热情去尝试自己的新思路,新模式,使这种创造力得以升华.2让幼儿参与道具的设计与准备道具是游戏中不可缺少的物质材料.它能吸引幼儿,激发幼儿游戏的意愿与兴趣,提示幼儿在一定游戏情景中进行表演.以往在每次表演游戏前,教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,并且在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法.幼儿对这些道具有的不一定喜欢,有的只能被动认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥.因此,我试着改变这种旧观念,让幼儿根据游戏确定需要哪些道具,想想可能采用什么物品进行替代,让他们参与道具的设计与准备.对幼儿自己动手与准备好的道具材料的成果,教师可以组织幼儿进行讨论,评价:哪一组的替代物最形象?使用得最好?在评价中幼儿互相启发,互相学习,使道具的设计与准备水平逐步提高,创造性的萌芽从中得到发展.幼儿的主动性提高了,刨造性有了表现的机会,幼儿的主动性得到了发挥.例如做戏院游戏时,幼儿找来又宽又厚的积木,拼在一起成为舞台,找来由薄到厚的积木,摆成几排贴上纸,写上号数成为观众席,用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足.3让幼儿自主地把握情节很多教师在开展表演游戏时,常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿,看似规范,优美,实则千篇一律,限制了幼儿的理解力,思维及创造力的发挥.我就先帮助幼儿理解游戏,然后让幼儿自主地把握情节,从而化被动为主动.如教游戏小羊和狼,幼儿初听故事内容后,我就鼓励幼儿开动脑筋,想想故事场景如何布置.幼儿说:要搭围墙,门,房子后面要有一棵大树,小羊家要搭一个灶台,因为狼要在灶台上点火.小猫也要躲在灶台上幼儿理解了故事情节,从而就设计了如此精致的场景.类似我提出:这是一只什么样的大灰狼?从哪里看出来?后来小羊又变得怎样等问题,引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程,这样,幼儿表演时才能增强自主性,大胆进行想象,创作,使自己成为游戏活动的主体.4让幼儿独立解决游戏中出现的问题在游戏活动过程中,会遇到这样或那样的矛盾与问题,以前教师总习惯充当问题的调解者,使幼儿一遇问题就想依赖老师,这与幼儿主体性的发挥是背道而驰的.为消除幼儿的依赖性,我引导幼儿自己去尝试解决矛盾和问题,从中锻炼解决问题的能力,发挥幼儿的主体性.例如在表演小兔乖乖时,一组幼儿发现人数多了一个,怎么办呢?我启发幼儿想办法.多出一个小朋友可以干什么?幼儿立刻想办法.有个幼儿说:可先让他当观众,等会儿再轮到他表演,幼儿想到的办法都不错,得到了教师的肯定,问题解决了,幼儿立刻兴致勃勃地开始表演.同时由于受自身认识能力,生活经验等方面的局限,幼儿自发的游戏往往是简单的,盲目的,也不能完全放任幼儿自己游戏.客观上也需要教师有形与无形的手进行适时引导,这样才能更好地促进幼儿各方面能力的发展.教师主导作用的发挥是影响幼儿自主游戏活动质量的关键.为此,教师根据层层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平,以指导者和游戏伙伴的双重身份参与活动过程,将直接指导与间接指导结合,注重隐形性教育,用语言动作引导幼儿主动发展情节,使幼儿与教师教学相长.例如:有一次,在我的参与下,某一幼儿用小纸盒做了电视机,后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机,这是我没有想到的.看来孩子们的想像力和创造力还真丰富.与孩子们相处,使我在他们身上学到了许多东西,为以后目标与重点的制定提供了很好的建议.当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时引导帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿对做游戏的积极性.如在小菜场游戏中,单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落,没有人想去小菜市场上班了.我以经理的身份和工作人员开了个会,引导他们自己动手,制作各种不同的蔬菜,丰富菜篮子工程,扩大了经营范围.或者当幼儿只知道等待顾客上门来买东西,没有新的内容时,老师以顾客的身份出现,买了很多东西,拿也拿不下.从这里就引出了送货上门的服务内容,小菜场的工作人员能主动开始了送货活动.工作人员也不再没事可干,游戏又热火朝天的开展下去了.在我的带动下,幼儿游戏的兴趣空前高涨,渐渐的爱玩会玩了,游戏质量不断提高.综上所述,我们要改变以往的旧观念,尽量避免教师干预过多,抑制孩子的积极性与主动性,学会放手,让幼儿自主游戏,从而保护好幼儿的积极性,主动性,创造性,培养幼儿独立解决问题的能力,以促进幼儿主体性的发挥.以此体现幼儿自主游戏,自动结伴,自我教育,快乐游戏的宗旨,真正达到了寓教于乐,教学相长的理想的效果.当然在游戏中如何进一步发挥幼儿的主体性,这是一个永恒又值得研究的课题,还需要教师不懈努力,