论初中历史实验教材的编纂、特点与问题.doc

论初中历史实验教材的编纂、特点与问题 朱 煜* 朱煜，扬州大学社会发展学院，副教授，225002摘要 新一轮初中历史课程改革和新教材已经进入实验推广阶段。本文从选材和呈现方式两个方面，论述了初中历史新教材的编纂理论与实践。并且，归纳出各套新教材所具有的共同特点，客观地分析了新教材存在的一些不尽如人意的地方和实施中暴露出的问题。关键词 初中；历史教材；编纂；特点；新课程 改革开放以来，我国初中历史教材进行过几次大的变动，特别是90年代初出版的义务教育历史教材较过去有了明显变化，取得了显著成效。如，加强了近现代史的教学内容，增加了经济史、文化史的比重，注意教材内容和形式的生动活泼，编排体例有了较大的改革等。因此，这套教材出版以后，曾受到师生的好评也在情理之中。参考文献1 王宏志等义务教育初中历史教材研究与实验A课程教材研究所义务教育教材的研究与实验C北京：人民教育出版社，1997300-313然而，随着时间的推移，它也逐渐暴露出不少问题，突出表现在：（1）过于强调“学科体系”，教材头绪多，知识密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。这不大符合初中生的年龄特征和认知方式，容易使学生产生对历史学习的厌烦心理，也脱离了初中历史教学的实际（如课程地位、课时限制等）。（2）在培养学生观察和思考历史问题的能力方面比较欠缺，教材呈现方式基本上还是有利于教师“照本宣科”、“一讲到底”式的教学，学生主动参与教学、合作学习和探究学习的空间甚小。究其原因，主要还是忽视了初中历史教学的现状以及对历史教学的定位不准，以致近年教材虽一再修订，但学界还是颇有微词。有鉴于此，世纪之交，新一轮更大规模的初中历史教材改革又拉开了序幕。本文拟对此次初中历史实验教材的编纂、特点以及存在的问题等作一些探讨。一义务教育历史课程标准实验教科书（以下简称新教材）是根据教育部2001年7月颁布的全日制义务教育历史课程标准（实验稿）编写的，从2001年秋季开始陆续在国内部分实验区试用。目前初中历史新教材（含已通过审查，即将实验的）大约已有七八种，其中包括由北京师范大学、华东师范大学、人民教育出版社组织编写的三套新教材（以下分别简称“北师大版”、“华师大版” 、“人教版”）。另据了解，还有一些出版商也在紧锣密鼓地策划编写新教材。这些新教材一般都是由一些史学专家、历史教育研究专家、教研员、富有经验的中学教师集体编写而成的。那么，新教材在知识内容选择方面的指导思想是什么？呈现方式如何？（一）新教材知识内容的选择1、选择体现义务教育基础性的历史内容。历史课程标准明确初中历史课是公民素质教育的一门基础课程，强调初中历史教学要突出体现义务教育普及性和基础性特点。因此新教材在选材方面，坚持精选的原则，既减轻了学生过重的学习负担，也为学生的探究学习留下较大的空间。新教材尽量减少知识密度，而增大知识跨度。大量删减过去教材中存在的“繁”（内容庞杂，线索不清晰）、“难”（抽象的历史理论、概念）、“偏”（不重要的和难以体会的知识）、“旧”（观点旧，体系旧）知识内容。与此同时，重新选择了一些对初中生比较有用的知识。这些知识的选择，第一，着眼于学生的兴趣，贴近学生的生活，增强“休闲性”。如，描述唐代的衣食住行时讲了唐人的饮茶习俗和唐代面食；写人物时，不仅描写人物的活动和作用，还注重补充人物的品格等方面的内容。第二，着眼于学生今后用得着的知识。如，一些耳熟能详的成语来历、名言警句等。第三，着眼于“程序性知识”。也就是说，使学生掌握一些历史学习的思维方法。比如，将许多一手、二手的史料引入教材，作为证据，让学生尝试去批判与诠释，试着自己来“重建过去”。2、选择有利于课程目标实现的历史内容。随着课程改革的不断深化，历史课程目标现在已由单纯的知识传授向知识、情感态度价值观以及能力培养并重转变。而且强调要关注学生的学习过程与方法，反对“死记硬背”，提出要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。因此，新教材的选材必须考虑有利于课程目标的实现。具体说来，首先，就是选择基本的历史知识，包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象等。如，写了中华文明的起源、春秋战国的社会变革、汉唐时代的中外交流、宋代的城市生活、清代的闭关锁国、鸦片战争、近代化的起步、新文化运动、孔子、秦始皇、汉武帝、林则徐、严复等一些重要的知识内容。这些对于初中生来说，都是一些必备的基本知识。其次，使学生的历史思维能力得到训练，克服“死记硬背”的不良学习习惯。如，在写秦始皇“焚书坑儒”之后，引了现代著名史学家郭沫若的一段话：“书籍被烧毁，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击。”然后教材提出问题：“你怎样看焚书坑儒？”在全部讲完秦始皇的各项政策和措施之后，有一个课堂教学活动：“讨论一下秦始皇的历史作用。说一说在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样的人？你在影视剧中了解的秦始皇与历史上的秦始皇有没有差别？”通过这些问题或活动，启发学生独立思考，培养提出不同见解的能力和勇气，掌握全面评价历史人物的方法。再次，新教材选择了许多对培养学生的健全人格、健康审美情趣以及求真、求实和创新精神有益的材料，并对历史事件的成败得失、历史人物的是非善恶以历史的、道德的评价。如，评判隋炀帝开凿大运河的功过是非，既反映开河民工承受的苦难，谴责隋炀帝奴役人民、漠视生命、穷奢极欲的所作所为，又实事求是地指出大运河的历史作用；在讲述张仲景、华佗治病救人的故事中，使学生感受到关心民众疾苦、扶危济困的高尚品德和社会责任感；叙述“近代化的起步”，增强学生的“改革开放”意识；宣扬爱国情感，还注意教育学生正确对待外国文明。新教材通过一个个生动具体的人物和事件，对学生进行着情感态度和价值观的教育。而且，注意避免生硬地说教，坚持“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则；尊重学生的独立人格，引导学生自己观察和思考。3、选择体现时代性特点的历史内容。任何时代的历史著作、课本都要符合时代发展的要求，新教材的内容也随时代发展，与时俱进。主要表现在：第一，选择对现实社会有一定影响或借鉴意义的知识。如，“民族交往问题”、“南京大屠杀问题”、“改革开放问题”等。第二，及时反映史学研究、考古发现的最新成果。如，“夏商周断代工程”等。第三，加强新教材内容与学生生活的联系。如，许多版本都补充了大量社会生活史的内容。譬如描述古代城市的格局、市民的居室、文化生活的情况。这些内容与学生的生活比较贴近，具有时代性特点，也大大提高了教材的可读性。（二）新教材的呈现方式1、采取时序与主题相结合的体系。目前笔者所见到的几个版本，都采取了时序与主题相结合的编写体系。即根据历史发展的基本线索，从古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。体例采用适合初中学生年龄特点的课题体，每课书用1课时。整册书分为若干单元，另外加上几个活动课。笔者以为，按照时序与主题相结合的方法编写教材，这当然很好，但教材的呈现方式应该百花齐放、不拘一格。实际上，历史课程标准在“实施建议”部分就明确谈到，编写新教材“不必囿于标准所建构的内容体系，可以对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书，如编年史、专题史、中外史合编等，以利于历史教科书建设朝着丰富性和可选性的方向发展。”可见，现在这种局面还有待今后进一步改进。2、每课的内部结构。新教材大都以“课”为单位，由若干“课”构成一个单元（一个主题）。课题基本上以重要的历史人物、历史事件或历史现象为主，淡化了社会形态，不刻意追求学科体系的完整性；采用“精选”而不是“囊括”的方法，历史知识体系更为宽松，具有一定的跳跃性，以突出重点内容教学。新教材每课课文基本上由导入框（导言）、正文、阅读文字（副文）、文献资料、图表、课文思考题、活动与探究、阅读与思考等部分组成。当然不同版本教材的名称略有差异。关于这些结构的设计目的与功能，已有不少论述，2 王宏志历史教材的改革与实践M北京：人民教育出版社，200048；白月桥历史教学问题探讨M北京：教育科学出版社，1997221-244；陈其义务教育课程标准实验教科书人教版中国历史（七年级上册）简介J历史教学，2001（9）兹不赘言。这里只想谈一谈文献资料的引用问题。新教材大多比较重视文献资料的引用。“人教版”将一些认为重要而浅显的文献资料，在课文旁用竖排字印出，作为专栏；“华师大版”在每课书后的“思考与讨论”等部分，也引用不少文献资料，但基本上已译成现代汉语；最典型的是“北师大版”，不仅课文旁有专栏摘引文献资料，而且每课都有专门的“材料阅读”部分，先引一段原文，接着写出原文大意，最后还要出一道问题。文献资料可以增强历史的真实感，有的（如名言警句）还能起到培养学生良好品德的作用。这一点大概是各版教材编者的共识。至于是直接引用原文，还是翻译成现代汉语？历史教材是否兼有培养学生阅读古文、古诗词能力的任务？关于这个问题，目前学界尚有歧义。笔者倾向于认为，历史教材（尤其初中历史教材）的功能应与语文教材有所区分。二阅读已经出版的几套新教材，我们不难发现，它们各有特色。如，“华师大版”版面活泼，所选内容突出与现实生活的联系；“北师大版”注重文献资料和考古资料的引用；“人教版”文字精炼，叙述流畅，重视探究性活动的设计，等等。不过，这些新教材从总体上看，也有一些共同之处。（一）注重教材的生动性新教材在内容方面，尽量穿插一些生动的故事，注重对历史过程的生动描述。在编排设计方面，都配有大量图片，以激发学生的学习兴趣。尤其“华师大版”的图文并茂给读者留下深刻的印象。它每一学习单元都配有很多具有较高艺术欣赏价值的图片，有的大幅图片几乎占了整页版面，图文紧密配合，烘托出浓浓的历史审美情趣。而且，照片、图片、地图非常清晰，大多原汁原味，选自古典名作或精美的文物摄影。图片的文物性与观赏性兼备，与课文相得益彰。课文中遇有难懂的历史词汇，均加了注释，难读的地名、人名等还加注了汉语拼音。精美的图片，蕴涵人文关怀和生动化的编排设计，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生了浓厚的阅读兴趣。（二）注重教材的启发性新课程改革的重点之一，就是提倡让学生自主的、探究式的学习。因此，新教材从“导言”开始，就提出了一些具有启发性的问题；在课文中间，设计了启发性栏目“思考”、“讨论”等，目的都是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，启发学生自己领会教材内容的。特别值得一提的是，新教材设计了“探究活动课”等，这是一个亮点。通过活动，可以培养学生多方面的能力，如，资料的运用能力、写作能力、思维能力，尤其是创新能力。此外，还非常有利于学生动手、动口，以及组织、合作、社会调查等实践能力的提高。教材对许多历史问题不做过多的主观评论，而是提出问题让学生探究，给学生创造了广阔的思维空间。那种传统的“封闭性”作业（从教材中能够轻而易举找到现成答案的）在新教材中已经大大减少了，取而代之的是大量的“开放性”作业。此外，为了引导学生进一步拓展学习渠道，新教材还推荐了一些参考书目和网址，以启发学生的思路，鼓励学生获取课本以外的历史信息。（三）注重教材的科学性新教材的科学性主要表现在：第一，注意吸收史学研究和考古发现的新成果，反映史学研究的新动向。如新教材选用了许多近些年出土文物及遗址的照片，并标有文物的出土地点，给学生以真实、可信之感；有的（如华师大版）还大胆写进了学术界目前还有争议的认识。长期以来，我国编写历史教材都有一条不成文的规定：教材必须写“定论”或得到史学界广泛认可的成果。也就是说，不能把学术争论的问题编进教材，以免造成学生思想混乱。3 苏寿桐史编拾遗M北京：人民教育出版社，1995203-204；王宏志历史教材的改革与实践M北京：人民教育出版社，20001004 杨红，韩蓓半喜半忧课程改革的体会http：//history/syts.php但由此编写出来的教材，在一定程度上也就难免带有“滞后性”，影响知识的及时更新。近年学界不少有识之士对此提出了异议。现在看来，许多历史问题，包括一些重大的问题，其实历来是见仁见智的，并没有形成真正的“定论”。再说，让学生了解一些不同的学术见解，培养其独立的判断能力，也是素质教育的一个重要方面，全部都“定论”了，还怎么培养学生的创新精神和思考能力呢？应该说，新教材在这个问题的处理上比较开明，有所进步。第二，取材考虑了学生的接受能力。精选教学内容，删去大量艰深难懂的内容，譬如那些枯燥、抽象的土地制度、赋税制度等几乎没有涉及。还注意减轻学生的记忆负担，进一步减少了许多不太重要的年代、人名、地名和数字。第三，关注学生的需要和兴趣点。新教材增加了“上网”搜索资料、“身边的历史”等符合学生学习心理和兴趣的课堂教学内容；而且，学生根据自己兴趣选择学习内容的机会大为增加。比如，教材的“自由阅读卡”、“课文学史”等栏目的设计，就比较尊重学生学习过程中的独特体验，尊重学生多样化的学习趣味。（四）注重教材的联系性历史是错综复杂的，其内部和外部诸因素经常互相作用而影响历史的面貌。历史课程标准强调历史教学“要注意历史知识多层次、多方位的联系。”同时，历史学科本身的特点，也为这种联系和渗透提供了条件。新教材的编写基本体现了这样的精神，即不仅重视学科内部的联系，也注意学科之间的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力。第一，注重历史的纵向或横向的联系。如，在写了汉武帝有关史实之后，“请同学比一比秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳更大？”讲中国的造纸术，还横向联系了埃及的纸草和欧洲的羊皮纸。第二，注重与相关学科知识的联系。新教材每课的导言，大量引用经典诗歌、神话传说、文学名著中的材料，正文及作业中更有许多文学、地理、政治及科技等方面的内容。第三，注重与现实生活的联系。如，在讲了“百家争鸣”后，建议学生讨论诸子百家的学术中哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用？第四，注重知识的必要延伸。如，课文讲到长城时，文后就介绍建筑长城的具体过程。不少“探究活动课”本身就是课文内容的延伸，而有的“探究活动课”后还有延伸的内容。三从