语文人教版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》课堂设计.doc

九年级语文集体备课记录年级九年级学科组语文课 题邹忌讽齐王纳谏主备人周小兰参加人员周俊国、汪自英、曹绘岸教学目标知识目标1掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2了解战国策。能力目标1朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。2欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。德育目标认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。重点理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。方法1朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。2讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。教学时数二课时主备课教师教学设计教师个案 教学过程教学过程教学过程教学过 程教学过程 第一课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今天我们来学习邹忌讽齐王纳谏。 二、解题： 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。 邹忌讽齐王纳谏讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。邹忌讽齐王纳谏选自战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。 三、研习课文 1、教师范读课文 2、学生自行反复朗读课文 解释加点词的意思 师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。 3、学生分角色朗读课文 要求： 、让学生毛遂自荐扮演角色。 、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。 4、整体把握课文的思路和结构 讨论下列问题： 、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词“讥”、“诽”、“谤”、“刺”、“谏”、“说”的含义吗？ 明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。 、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ 明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段， 主要是分析他得出这个结论的过程：、“明日，徐公来，孰视之，自以为不 如”；、“窥镜而自视，又弗如远甚”；、“暮寝而思之”。由此可知：“王之 蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。 、邹忌讽齐王的效果怎样？ 明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。 小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么为什么怎么办怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。 5、指导学生背诵课文 四、达标检测 1、背诵全文。 2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。 板书设计 ： 邹 内涵：委婉规劝 （是什么） 忌 讽 原因：王之蔽甚矣 （为什么） 齐 王 方式：设喻（类比） （怎么办） 讷 谏 效果：善战胜于朝廷 （怎么样） 第二课时 一、检查作业 1、 采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。 （1）、暮寝而思之，曰：“-，-；-，-；-，-。” （2）令初下，群臣进谏，-；数月之后，-；期年之后，-，-。 2、订正练习（二）五个多义词的义项（略） 二、分析人物形象 这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。 1、 邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？ 2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？ 3、邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？ 4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？ 5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“”两个举动，反映了齐王的什么精神？ 6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？ 通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。 邹忌： 是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。 齐威王： 是一位从谏如流的有魄力的开明君主。 三、揭示课文的思想意义和现实意义 提出问题，组织学生课堂分小组讨论。 1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？ 此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。 2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？ 通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点： 、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。 、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。 、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。 、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意 见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。 、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。 四、设计话题并让学生即兴表演 话题设计： 1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。 3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。 （话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。） 五、课堂小结 通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。 六、布置作业 1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。 2、 补全下列名句： 、防民之口，甚于防川（国语） 、兼听则明，偏信则暗（资治通鉴） 、信言不美，美言不信（老子） 、闻过即改，从谏如流（贞观政要） 、有则改之，无则加勉（论语） 、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（孔子家语上本） 、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（论语） 、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（资治通鉴） 3、 拓展阅读材料，请完成后面练习： 厉王止谤 厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多； 民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自国语） 、解释加点字 、翻译划线句子 、联系这二则材料及邹忌讽齐王纳谏，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。 附板书设计 邹忌： 齐威王： 头脑冷静、善于思考 闻过则喜、虚心纳谏 忠于职守、足智多谋 明智果断、大胆改革 善于辞令、勇于进谏 修明政治、威望日隆 教学反思：教学过程教学过程2. 指出句中画线词语古今意义有什么不同？例句古义今义要取六月十五日生辰如今正是尴尬去处前日行的须是好地面且耐他一耐老都管听了，也不着意都叹气吹嘘也合依我劝一劝全不晓得路途上的勾当艰难却说出这般没气力的话来你左右将到村里去卖那计较都是吴用主张3.生辰纲是什么东西？（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）4.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）5.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？明线杨志押运生辰纲；暗线晁吴智取生辰纲）6.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。花开两朵，各表一枝：一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路中计失纲一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计施计劫纲7.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？（六月初四正午；黄泥冈松树林）8.理清文章脉络故事发生：杨志改时送生辰纲（开头至“今日天下怎的不太平”）。故事发展：七雄贩枣蒙杨志（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）。故事进一步发展：白胜设计诱官军（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）。故事高潮：杨志无奈买白酒（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）。故事结局：杨志误失生辰纲（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）。尾声：吴用智取生辰纲（最后一段）。四、课堂小结。五、布置作业。课后练习一、二。第二课时一、分析文中之“智”1.晁、吴之“智”（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？时间：六月初四正午，天气有何特征？（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？（山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？（晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽）晁、吴之“智”智用天时六月初四正午智用地利黄泥冈松树林2.杨志之“智”为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？（五更日中，辰牌申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；减少中途休息：担心军士懈怠；审察枣贩：谨慎，多疑；对卖酒汉子高度警惕；喝酒时慎之又慎，小心翼翼。这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。板书设计：杨志之“智”智藏行踪精明智变行辰谨慎智选