语文人教版九年级上册江城子密州出猎教学设计.docx

江城子 密州出猎教案 大同二中 杨宝娣【教学目标】1、结合作者的生活经历及写作背景理解这首词的内容。 2、加强古诗文积累，明确积累和写作的关系，激发学生热爱古代诗文民族文化的兴趣，培养融会贯通的能力。【教学重点】1、诵读中感悟作品的思想内涵，把握作者杀敌卫国的豪情壮志。 2、通过文眼“狂”字的分析，以点带面体会诗歌的豪放风格。【教学难点】引用典故和场面描写来间接抒情。1、 激情导入 （以学生所学苏轼诗文为素材，构思小作文为导语，意在引出大家苏轼的同时让学生意识到积累格言警句对写作的重要性。）有人说，少女是诗歌，少妇是散文，徐娘是小说。老师虽已是半老徐娘，却跳动着一颗少女的心。我爱诗歌，她是我的挚友，陪我一路走来。 当我漫步于西子湖畔，面对眼前美景，无以言表，只能借用古诗抒情：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜；当我驻足长江边上，看着滚滚波涛东流水，心中不禁慷慨激昂：大江东去，浪淘尽 ，千古风流人物当我登顶庐山，俯视美景，突然间恍然大悟：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 春天来了，万象更新，姹紫嫣红，我又不禁低吟：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。春天渐行渐远，我又不禁伤感：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 夏天到了，天气突变，雨说下就下，说晴就晴，诗中的图画不禁重现：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天。 秋天月夜，皎洁的月光一泻千里：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。让我的心灵顿时也澄明起来。 当我感到身心俱惫，不想前进时，有个声音在向我警示：谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！我于是整理好心情，继续前行。 身边的亲人远我而去，我感到痛不欲生，这些诗句又给我宽慰，让我释然：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 我爱诗歌，你是我的良师，为我指引方向！ 刚才老师引用这么多连珠妙语的主人是谁呢？（学生回答苏轼） 今天老师特意引用苏轼的诗句和大家同写文章，意在告诉大家我们今天要拜访的是一位有分量的大师，当然也是在告诉大家积累知识与写作的关系，现在老师就带领大家与大诗人苏轼做一次心灵对话，去再次感受苏轼崇高的人格魅力！去积累更多的写作素材！（大屏幕出示课题）2、 题解读题：从题目中，你获得哪些信息？明确：江城子词牌名。 密州出猎词的题目3、 阅人知人论世 说一说你了解的苏轼？ 苏轼（10371101）：北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，“唐宋八大家”之一，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”，首开豪放派词风。诗词书画，样样精通，散文与欧阳修齐名，并称“欧苏”；诗歌与黄庭坚齐名，并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏辛”；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”；又独自开创了湖州画派。 写作背景：政治上，苏轼仕途坎坷，饱尝艰辛。苏轼因为反对王安石变法，屡遭贬谪，一生历典八州，先是杭州通判，然后是密州知州，黄州团练副使，徐州、湖州、颖州等，惠州、儋州。本诗就写于他被贬密州期间，也是他写的第一首最为典型的豪放词当时，密州蝗旱相连，西北方的西夏和辽不断袭扰边境。苏轼一边尽力解除人民的疾苦，一边时刻准备要驰骋疆场，为国效力。4、 读诗入境，读诗悟文 台湾著名诗人余光中说：诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。那么我们就一起放声朗读这首诗让她的生命绽放成火树银花！1、 自由诵读（初读诗歌，明确朗读基调） 本文属于什么风格？应该用怎样的节奏和腔调来读文章？ 明确： 豪放。 声音洪亮，音调高亢，气势豪迈，到文末感情达到极致。2、 荐举学生朗读（再读诗歌，理清思路，明确主旨）师生点评（从节奏、停顿、声音、感情和字词音准方面）思考问题一：这首词的上片和下片写了什么内容？文章的主旨句是什么？分别用了什么表达方式？上片的作用是什么？明确：上片描写出猎场面（铺垫烘托）描写 下片抒发杀敌报国的豪情壮志（主旨）抒情主旨句：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。3、集体诵读（三读诗歌，寻找文眼，由读入境） 古诗词往往都有文眼，即文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼奠定了文章的感情基调，阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。思考问题二：（1）再读文章，仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？（学生讨论后明确狂）（2）哪些词句体现了苏轼的“狂”？“狂”在哪里？按“狂在 （句子）的 （评价词语）”回答。例：“狂”在为报倾城随太守的场面壮观（感人）。（3） 赏析“狂”字的妙处？四人小组讨论后回答准确生动的 A塑造了一位意气风发，英武豪迈的太守形象。 B抒发了诗人的少年豪气以及杀敌报国，建功立业的雄心壮志。 C诗眼，统领全篇。奠定了全词豪迈的感情基调。学以致用请从炼字的角度，赏析“千骑卷平冈”的“卷”。手法：夸张 效果：生动形象 内容：写出了人马众多，速度之快。 情感：抒发了作者豪迈奔放的气势。4、熟读成诵（四读诗歌，学习写作技巧）思考问题三： （1）本文引用了三处典故，分别是什么？有什么作用？（暗示、委婉、含蓄、增强表达力和说服力）A亲射虎，看孙郎。（希望想孙权一样的少年狂气）B持节云中，何日遣冯唐？（希望朝廷早日重新重用自己）C会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（抒发杀敌报国的豪情壮志）（2） 除了借典故间接抒情外，诗歌上片又是通过什么描写来间接抒情的？有什么作用？ 场面描写 诗歌表现形式就是抒情，而抒情的方式却有所不同，有的是直接抒情，如“断肠人在天涯”“肠断白蘋洲”“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”“数风流人物，还看今朝”诸如此类，这些直抒胸臆，酣畅淋漓！ 但诗歌更多是是间接抒情，间接抒情委婉温润，有此时无声胜有声胜有声的效果，比如说借景抒情，诗歌多数采用这种手法，比如马致远的天净沙 秋思范仲淹的渔家傲 秋思李清照的一剪梅；还有通过生活细节抒情如温庭筠的望江南的“梳洗罢，独倚望江楼”，李清照的武陵春的“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”，这首词的上片也是间接抒情，那么它是借什么来抒情的呢？（场面描写）场面描写有什么作用：渲染宏大雄壮的氛围，烘托出作者杀敌卫国的豪情壮志。五、拓展延伸（1） 比较阅读阅读苏轼的江城子 乙卯正月二十日夜记梦比较异同 江城子 乙卯正月二十日夜记梦 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。 这首诗是苏轼悼念亡妻所做。提示：可以从诗歌表达的情感、语言风格和写作手法上加以比较。四人小组讨论后明确： 情感： 爱国；/对亲人的思念。 风格：豪迈奔放/婉约缠绵 写法：场面描写、引用典故以及直抒胸臆相结合 主要是直抒胸臆，融情入境，适当的加以细节描写，虚实相间。（二）谈谈苏轼其人 通过本课的学习，你对苏轼了解了吗？请你用四字词语对他做一下评价： 学生眼中的苏轼：（ 才高八斗、勤政爱民、忧国忧民、豪迈旷达、热爱生活。） 余秋雨眼中的苏轼：一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖 余秋雨东坡突围 老师眼中的苏轼：才华卓尔不群，胸襟豪迈旷达，人格高洁傲岸，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。尤其让人钦佩的是燃烧于苏轼慷慨激昂的诗词中的那颗豪迈旷达的心灵，虽然历典八州，但始终豪情满怀，体现在苏轼的水调歌头 明月几时有的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的旷达，记承天寺夜游中的苏轼独有“积水空明般”的澄明心灵，但是同样面对仕途的打击，其他人如何呢？柳宗元的小石潭记“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨”太忧郁了；白居易的琵琶行“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”太伤感了；韩愈的左迁至蓝关示侄孙湘“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”太消沉了；屈原的离骚又太悲壮了。面对厄运，我们更乐于选择苏东坡的豪迈旷达，豪情满怀，洒脱飘逸。 六、结束语 同学们，苏轼已乘黄鹤去，可是苏轼的诗歌，连同他的品格、气度、精神却永远存留于中华民族的史册之中！永远流淌在我们每个人心底！最后再让我们怀着无比崇敬的心情再读苏轼的江城子 密州出猎，去感受苏轼的人格光芒！七、作业布置1、 积累所学的苏轼古诗文名句。2、 背诵江城子 密州出猎3、 以我爱古诗写篇作文，不少于500字。 课外补充：积累苏轼古诗文名句1 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。2 大江东去，浪淘尽 ，千古风流人物。3 不识庐山真面目，只缘身在此山中。4 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。5 花