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文档简介
我的教学主张扶风小学 贾转利一、“学的”重于“习得”。在中国,英语是外语,而不是第二语言。而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设,甚至是为了情景而情景,以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望,原本就是无本之木,无源之水,显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上,老师用外语授课的时间到底有多少,学生能开口说外语的时间又有多少?有多少学生的家庭有外语环境,有多少学生父母懂外语,学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课,在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示,教学者为之兴奋,听课者为之激动。然而,在一年365天的外语教学中,这样的课又有多少呢?这本帐,从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。二、”耕耘“重于“收获”。我个人认为我们的小学外语教学就像农民种地一样,必须要经过一定的生长期,才能达到“春华秋实”,才可以硕果累累。没有过程,我们过早地收割,就像农民在地里的小苗刚出来就要收割,怎么可能有收获呢?换言之,知识的积累、技能的培训、培养都需要一个过程。过分的要求小孩子们马上表演,马上输出,马上使用英语做事情,对于绝大多数的孩子们来说,压力太大,而且迫使他们感觉到焦虑,学习动力不足。现在有一些说法是关于“输出驱动”和“做中学”的,此类说法只有一半是对的。就“输出驱动”来讲,关键是我们的这个“输出”,这个使用英语不是真正的使用,而是在模拟使用。小学生没有在真正的外国环境当中生存、学习,所以这个东西是假的。在这种情况下,要强调“教”和“学”,更强调“教”和“学”的过程,而不要过分地强调“输出”,更不能过分地强调结果,否则欲速而不达。因此我个人认为:过程和结果的关系就是过程到位了,结果自然就水到渠成。 由于缺乏语言环境,学习途径主要是通过理性思维,学习语音、语法、词汇知识,掌握语言规则,指导听说读写,举一反三,形成可持续发展的语言能力。而在我们现实的小学英语教学中,有限的师资力量,教师水平的相对低下,语言环境的缺乏,大规模的班级授课,都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。 三、“能力”重于“兴趣”。靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单靠唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小 学生还是应当认真进行语言学习。 四、“规则重于“创新” 传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起,语法教学在外语教学中的地位有所削弱。我们现在每一节课过分地强调交际,这个有些走极端(go extremely),我们反对过分地强调语法、词汇,但是同时我们也反对过分地强调听说、强调交际。这两个都是走极端。最终的目的当成为每一天、每节课的目的。实际上我们每天都在急功近利,都在神话中漫游。过程出了问题,那么后面的结果就不会好。小学英语教学中另一个严重的问题是一开始就不教学生学习音标。外国人可以不学习音标,但是中国人不行,因为中国人没有英语语境,又因为英语和汉语是属于完全不同的语系,英语音标发音和汉语发音也是各分属完全不同的语言体系。不像国外其他欧洲语言,那些用字母构成的拼音式的语言,诸如法语、德语、意大利语,包括欧洲其他语言,很多单词的写法都和英语单词一样,发音差不多,语法也差不多。而汉语就不行,它们分属不同语系。所以不学英语音标是绝对行不通的。英语音标要早学,一开始就要学习,不能等
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