厄运打不垮的信念 (2).doc

厄运打不垮的信念教学设计与点评江苏省连云港市开发区中云中学小学部 张艳本设计针对记叙文的特点，深入挖掘文本中的阅读内涵、文字意蕴、品质素养，根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感，认知发展，把教学分为6个板块，让学生在阅读文本的精神熏陶中自主完成学习目标和任务。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住课文中具体描写谈迁两次编写国榷的句段，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。3、激发学生用“厄运打不垮的信念”激励自己，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。教学重点： 抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书国榷诞生的来之不易。教学难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。教学方法：新课程标准的重要理念，学生是学习的主体，是课堂的主人，为了充分实现学生个性化的发展，使学生从被动的接受变为主动的求知。本课教学主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以学生发展为本”的理念。教学中以读为本，以读代讲、以读促悟、读中悟情；交流中，合作探究、引领体验、合作对话，自主构建、陶冶情操。教学内容：苏教版五年级上册语文厄运打不垮的信念一、初读文本，走进谈迁。 抓住四字词语读出感情，想象画面，初步感悟坚强信念，激发阅读期待。 刻苦好学 博览群书 意想不到 家徒四壁体弱多病 茶饭不思 夜难安寝 年老体弱翔实可信 流传千古 鸿篇巨制 化为乌有终日奔波 奋笔疾书 明史巨著 名垂青史（设计意图：文章中有许多意义深刻、令人感动的成语，这些成语往往就是文章的中心所在，教学中学生不仅要理解、感悟这些词语，更要有感情地朗读，为学习课文铺垫情感。）二、精读文本，感悟谈迁。师：谈迁的信念是什么？板书出示：立志编写一部翔实可信的明史师：今天就让我们再次走进谈迁，走进：生齐读 厄运打不垮的信念师：厄运是什么意思？课文中，谈迁遭遇了怎样的厄运？ 板书:书稿被盗师：仅仅是几卷书稿而已，如何称得上“厄运”二字？（一） 思创作之艰辛，感谈迁之厄运。PPT出示：自主学习边读边思考课文第一、二自然段，划出能让你感动和震撼的关键词句。1、书稿被盗对于谈迁来说为什么是厄运？2、划出描写遭受厄运后谈迁心情和表现的句子，写出阅读感受。 交流内容时相机出示：（1）经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。（2）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停的流淌（3）20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。（4）很多人以为他再也站不起来了，但是厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。板书：从头撰写在教师的精讲点拨下，引导学生抓住关键语句、重点字词走进文本、感悟谈迁。（设计意图：老师引导学生发现关键的句子，体会谈迁丢失书稿的痛苦来突显他与命运抗争的顽强。通过反复朗读、交流、比较等形式，引领学生悟出重点词的精妙，理解“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果。学生通过茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟，品味出谈迁的人性坚强之美。） 师：面对如此致命的打击，是什么支撑着谈迁很快站了起来？生：是信念是厄运打不垮的信念。师：因为谈迁深深知道 生齐读：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。师：让我们再次走进谈迁、走进国榷、走进谈迁那坚定不移的信念。（二）感人生之不易，悟谈迁之信念。PPT出示：小组合作学习第3自然段，边读边划，用心体会、思考：面对厄运的折磨，谈迁如何坚定信念完成国榷？把自己的感受批注在文章的旁边。(1)他四处寻访、广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。(2)他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。(3)面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。 在教师的精讲点拨下，引导学生抓住关键语句、重点词语走进文本、感悟谈迁的坚定信念。（设计意图：教师带领学生认真挖掘课文隐含的人文价值，使学生体会到谈迁的痛苦之大以及他那厄运打不垮的信念。让学生自读自悟中，将谈迁的形象更加深刻地烙在心中，利于学生形成正确的人生观, 价值观。）师：生命的崎岖，道路的坎坷，厄运的折磨，泯灭不了谈迁的信念因为谈迁深深知道：生有感情齐读 在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。三、感悟文本、升华谈迁。（一）迁移拓展 为了使这部书更加完备、准确，据史料记载，谈迁在重写国榷的几年时间里，他先后寻访了173人次，经历了4年多的时间。 也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，他迎着黄沙 。 也许，那是一个烈日当空的中午，他顶着烈日 。也许，那是一个风雪交加的夜晚，他冒着风雪 。也许，那一次他病了、累倒了，他带着病痛 。生齐读：但是，他都站了起来，迎风沙，顶烈日，冒风雪，带伤痛，战胜了一个又一个困难，因为他心中始终有一个坚定的信念，那就是编一部翔实可信的明史。就这样，一部史书诞生了 （二）情感提升新写的国榷共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”师： 此时的你想对谈迁说什么？想对国榷说什么？面对 的谈迁，我要对他说： 。面对 的新国榷，我要对他说： 。四、坚持信念，追求理想。古今中外有许多人都是依靠这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。（一）名人坚持信念、追求理想的故事。1 法国科学幻想小说家儒勒凡尔纳，为了写作月球探险记，就认真阅读了500多种图书资料。他一生之中共创作了104部科幻小说，读书笔记达二万五千本。 2 张海迪就是一个有力的证明。她身患高位截瘫，而她在病床上，用镜子反射来看书，最后张海迪以惊人的毅力学会了4国外语，并成功的翻译了16本海外著作。 3司马迁，遵从父亲遗嘱，立志要写成一部能够“藏之名山，传之后人”的史书。就在他写这部史书的第七年，发生了李陵案。司马迁为李陵辩白，触怒汉武帝，被捕入狱，遭受残酷的“腐刑”。受型之后，曾因屈辱痛苦打算自杀，可想到自己写史书的理想尚未完成。于是忍辱奋起，前后共历时18年，终于写成史记。这部伟大著作共526500字。开创我国纪传体通史的先河，史料丰富而翔实，历来受人们推崇。鲁迅曾以极概括的语言高度评价史记：“史家之绝唱，无韵之离骚。” （设计意图：补充了名人坚持信念、追求理想是的故事，既是对课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这个环节让学生明白了“在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。”同时，具有这样品质、精神的不止谈迁一人，还有许许多多这样的人，使学生在精神上得到陶冶、加深内化。）（二）回味文本、坚定信念。在音乐从头再来中表达情感：和谈迁比起来，和这些取得成功的人比起来，我们平时学习生活中遇到的挫折又算什么呢？此时同学们会有更深的感悟：我想对自己说： 。 我想对史学家谈迁说： 。我想对 说： 。（设计意图：用配乐从头再来触动学生情感，激发学生内心的表达欲望，使学生畅所欲言、加深内在感受。这种润物细无声的做法，既滋润了学生的心田，又提升了课堂教学的有效性。）五、总结全文、升华情感。在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。同学们在今后的学习生活中只要坚定信念，你们的人生就会精彩！六、课后迁移、提升信念。（1）课后再读读课文，以信念战胜一切为题，写一篇读后感。（2）搜集关于信念的名言警句。（3）如果你想更进一步了解谈迁，课后可以去读读谈迁传这本书。（设计意图：通过读写相结合，既升华了学生的认识，又给学生练笔的机会，提高学生的写作能力，加深对文章情感和人物形象的感悟。）板书设计： 厄运打不垮的信念立志编写一部翔实可信的明史 书稿被盗 从头撰写 信念坚定专家点评：厄运打不垮的信念记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的故事，体现了谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。本课的人文性很强，文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。在教学中教者力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，以读为本，以读代讲、读中悟情；交流中，合作探究、引领体验、合作对话，自主构建、陶冶情操。通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。教学中，教者紧紧围绕“信念”二字进行教学，将教学重点放在感悟人物品质上。通过六个板块的教学过程带领学生走进谈迁、感悟谈迁、升华谈迁，采用创设情境，给文章补白的方法，引领学生走进谈迁内心，先悟情，再内化，在合作与交流中丰富学生的内心情感，教育学生坚持信念，追求理想。品读感悟 层层深入文章主要从两方面对谈迁的精神进行铺垫与升华，体会谈迁的悲伤与坚强，再到挑战厄运，品悟谈迁的艰辛与顽强，最后点明主题学习谈迁的坚定与执着，层层递进的“衔接”带来步步深刻的感悟。一修国榷，思创作之艰辛，感谈迁之厄运。重点理解列数字在文章中的作用，数字与学生的生活实际紧密联系起来，他们的感知更加明确清晰，震撼力也更大。教者引导学生发现关键的句子，体会谈迁丢失书稿的痛苦来突显他与命运抗争的顽强。通过反复朗读、交流、比较等形式，引领学生悟出重点词的精妙，理解“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果。学生通过茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟，品味出谈迁的人性坚强之美。二修国榷，感人生之不易，悟谈迁之信念。教学中重点理解面对厄运，不屈不挠的信念，在教者的精讲点拨下，引导学生抓住关键语句、重点词语走进文本，领学生认真挖掘课