排队的学问.doc

教学设计 排队中的学问 津市市双济实验学校 李园教学内容：人教版义务教育教科书一年级上册P79.及相应的练习。教学目标：通过教学使学生学会解决两数之间数字个数的问题，体验解决问题方法的多样化和优化策略。教学重难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。教学过程：一、复习师：我们已经学习了11-20的有关知识，今天老师想考考大家，看看你们到底了解多少。1、 猜猜我是谁？我的前面一个数是13，我是（ ） 我在15与17之间，我是（）。我是的后面一个数，我是（）。指名回答，让学生说一说猜数的理由。2、 给数字从小到大排队。13、15、12、10、14、11师：这里有几个数？谁排在最前面？后面又是谁？指名回答，全班从小到大、从大到小各读一遍。（设计意图：通过不同层次的复习题让学生巩固11-20各数的顺序的知识，为学习新知识做好铺垫。）二、新授师：我们给数字排好了队，在实际生活中我们排队回家、排队购票、排队参观等，在排队中蕴含数学知识，今天我们就来学习“排队中的学问”。板书课题：排队中的学问1、 明确信息，指导审题。出示课件指导学生观察，师：小朋友正在排队参观动物园，从图中你知道了什么？指名回答，教师标示信息。师：要我们解决什么问题？指名回答，全班齐读。师：你怎么理解“之间”？指名回答。老师及时提示学生，“之间”就是在小丽和小宇的中间，不包括小丽也不包括小宇。多指名学生说一说。指名角色扮演，体会小丽和小宇之间的含义。（设计意图：理解两数之间有几个数比较抽象，通过学生的角色扮演，让学生实际体验两数之间有几个数的具体含义。）2、引导学生思考怎样解答，师：要求小丽和小宇之间有几人？你有什么办法？学生小组讨论。指名回答。师板书：数一数 11 12 13 14师：为什么要从11数起？数到14还要往下数吗？为什么？出示课件 理解数数的方法师：还有什么不同的方法吗？指名回答。学生动手画一画，体会画图的方法。师：我们可以把小朋友用我们熟悉的符号来代替，比如说圆形。是不是需要把所有的小朋友都画上？为什么？我们只研究第10和第15之间的数，与第10之前的数有关系吗？与第15之后的数有关系吗？指名回答教师动手示范，学生观察。师：为了让大家看清楚，我们还需要在图示上标注好“第10”和“第15”。因为不包括第10，也不包括第15，我们可以在相应的圆形上面打叉。（设计意图：通过理解题意的铺垫，学生就能够通过讨论，交流思考相应的解决问题的方法，再借助老师的引导、提升巩固这些方法。） 课件展示画图解决问题的方法。3、 检查解答是否正确师：回顾一下刚才的解题过程，我们是怎样做的？要检验解题是否正确，重点是看我们是否正确理解题目的意思。检查之后我们就可以做答了。全班齐答。（设计意图：解决问题后，必须有相应的检查过程，教师通过引导，逐步培养学生认真审题、仔细检查的好习惯。）三、巩固练习。师：刚才我们学得很棒，带着新学习的知识我们开始进行闯关游戏。闯关一、按要求圈一圈。在9和13之间的数。 9 10 11 12 13 在7和10之间的数 。 6 7 8 9 10 11在8和4之间的数。 8 7 6 5 4教师读题，学生按照要求圈出答案。指名回答。说一说为什么要这样圈？闯关二、解决生活中的实际问题课件出示书中练习做一做师：你知道了什么？需要注意什么？你怎样理解“之间”？指名回答师：你用什么方法解决问题？展示学生作品，集体评价。 全班齐读结论。闯关三：拓展提升。出示课件师：我们知道了小宇排第15，小红排在他后面，他和小红中间有2人，小红排第几？可以怎样数？指导学生动手画一画 第15第18指名回答，说一说你是怎么想的。（设计意图：从简单直观的圈一圈练习，然后回到生活中解决实际地排队问题，最后作相应的拓展提升，比较符合学生的认知规律，层层递进，真正将新知识落到实处。）四、课堂小结师：请大家闭上眼睛回忆一下我们是怎样解决问题的。师出示课件。小结解决问题的一般