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课改有道 与中小学教师话课改 郑州市教育局田保华 世界上的任何事情都有规律可循 路径可走课程改革亦然课改有道 关键在于悟道循道 明白课改 改 在哪里 新课程改革 新 在哪里 改 在哪里改革了培养模式以培养学生知识点为主的模式改为以培养学生个性发展为主的模式 改革了课程目标改变了以往的 工具 性质强调关注人 关注人的发展 此为根本的转变 改革了课程结构让课程适应学生 而不是被动适应课程由单一结构 改为学习领域 科目 模块三个层次构成的课程结构 改革了课程内容改变了 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系体现了时代性 基础性 选择性内容的选择性 是改革的核心部分 改革了课程管理改变了过去课程管理过于集中的状况实行了国家 地方 学校三级管理课程管理分权化国际课程管理改革的基本走势实行学分制管理教学管理的手段和方式不是教学评价的手段和方式 改革了课程评价学生评价 学科学习目标 一般性发展目标个性发展目标教师评价 教师自评为主校长教师学生家长共同参与学校评价 打破唯 升学率 的传统做法建立促进学校发展的评价体系建立多方共同参与的评价制度 把握课改的三大领域课程 课堂 评价既是课程改革的三大领域也是内涵提升的三大建设 一 做信仰教育是基于理念的行为不是一种简单的操作行为新课程改革是新世纪基于 中华民族的伟大复兴 之目的的一场伟大变革新课程的理念 改革的目的毋庸置疑 人 为什么要有信仰人总要相信些什么 才不会度日时 跌入未知的黑洞里瑞典诗人托马斯 特朗斯特罗姆 何谓信仰信仰 是一个人做什么和不做什么的根本准则和态度教育是一种信仰 课程改革当然也应该是一种信仰作为教育人 我们应该信仰课改 我们的教育之困我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力 升学 就业 致富 当官 成名成家 这些压力 通过考试 升学的途径 全部加到了中小学生和教师 校长的身上 教育目的的扭曲 孩子的学习成绩不理想 家长着急 老师也着急可是 我们也许忽略了 最痛苦的是孩子本人他 孩子 能体会到周围所有人对他的不满 能感知到周围所有人对他的失望这种痛苦 即使是成年人也很难承受 令人痛心疾首的恶果厌学 中国教育史上的 癌症 师生关系的扭曲和变异弑父 弑母 弑师九岁的孩子想退休九岁的孩子想尝尝死的滋味九岁的孩子想去一个没有烦恼的地方 校长的责任办一所学生喜欢的学校 让学生喜欢上学 让学生走出校门之后不恨同学 不恨老师 不恨学校教师的责任构建学生喜欢的课堂 让学生上课不瞌睡 不厌学 不逃学教师的能力让学生喜欢自己 喜欢自己的学科 喜欢自己的课堂 课程改革是一种回归回归人性 尊重生命 关爱生命回归本质 寻求教育之根 重建教育价值观回归心灵 教育之道 道在心灵回归道德 教育 就是使人向善 使人向上一句话 让教育 回家 回归规律 回归到 促进学生健康快乐成长 这条符合规律的 回家 的路上 课程改革 培育和谐生长的教育生态 教育生态 影响中国的未来改善学生的学习生态改善教师的教学生态提升师生关系质量提升师生生活质量和幸福指数提升师生生命质量 二 做幸福做教师 其实就是做尊严 做幸福教师的尊严 在于他的人格和专业水平教师的幸福 在于他的心态和角色定位做一个有灵魂的教师找回自己做人的尊严找回自己的幸福与快乐 人 是一棵会思想的芦苇 斯帕卡尔 地球上最美的花朵 是思维着的精神 恩格斯 有灵魂的教师 有思想 有追求有道德 坚守教育的道德要求功利侵蚀大潮中 从容与笃定赋予学生以 价值生命 何谓幸福是一种感觉 一种心态 一种价值追求我幸福吗 职业痛苦的根源心理贫困角色错位专业不专 心理贫困的原因没有实现从 旧教师 到 新教师 的蜕变没有实现教师文化的转型强势惰性竞争 传统教师文化 新型教师文化民主积极合作新教师必须具备的基本素养和价值观区别于 旧教师 的重要标志 教师角色定位学校的主人是谁学习的主体是谁教师是学生发展 成长的引领者 服务者父母给予孩子了 自然生命 教师与父母一起赋予孩子以 价值生命 让孩子的生命有意义 有价值学生管理 学生发展班级管理 班级建设教师为学生学习服务还是学生迎合教师需要 专业人士不专业 不会教 学生课业负担过重的根源所在教了一辈子的 书 却不会 教学 每天都是 涛声依旧 每天都在重复昨天的 故事 非理性教学智力劳动 智慧劳动 体力劳动究其原因 缺乏课程意识 不专业 不会教 的原因对教师工作意义和价值的认识存在偏差其实质就是 对教育目的存在认识误区这是一个教育价值观的问题没有把握住 教学之道新的教学常规学科教学的精髓和灵魂 教学之道先研究让学生学什么 课程 再研究让学生怎么学 学法 新的教学常规编制 课程纲要作业规划设计导学案学科教学的精髓和灵魂学科思想学科方法 新课程要求 教学要从 双基 走向 四基 基本知识基本技能基本思想基本经验新课程的教学基于课程标准的教学基于学科思想 学科方法的教学把握学科教学精髓和灵魂的教学新教师有灵魂的教师推进有灵魂的教学 有人说 改革是一种利益的调整我要说 改革是一种利益的回归享受职业的幸福与快乐 是教师的利益为了我的幸福与快乐 为了我的利益我 为什么不改课程改革 是一种信仰 三 做课程课程 是学校教育的心脏没有课程 也就没有了学校教育课程建设 是学校教育的第一要务研究清楚了学什么 才能研究怎么学固执己见 有了目的地 才选择去的方式才会产生路程 值得思考的问题1 国家为什么要制定课程方案2 为什么一再强调开齐课程 开足课时3 美国西点军校开设雷锋课程和数学课程4 英国律师资格考试 为什么必考数学5 美国人为什么让孩子自己打工和做义工 新的课程观强调从文本课程走向体验课程课程不再是特定知识的载体是师生共同探索新知的过程什么是课程一所学校有计划地让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程 都是课程 学科课程是课程环境是课程 活动是课程制度是课程 课堂是课程教师是课程 学生是课程课程 是学校实施教育活动最基本 最有效的载体如果不进行课程建设 课程改革就是一句空话 学校课程建设的两项主要内容国家课程的校本化实施 二次开发 校本课程的合理开发校本课程开发 不是学科课程的拓展与延伸 是学校特色的展现与文化的凸显根据学校办学目标和培养目标 开发好校本课程社团活动实行课程化管理 纳入校本课程范畴 学科类阅读不是校本课程 国家课程校本化实施 涵义 学校以国家课程方案和学科课程标准为依据 结合教情 学情 校情 创造性地实施国家课程目的 增强课程的适应性提高课程的有效性课程改革的主要任务 推进国家课程的最优化实施 国家课程改革的本质 国家新一轮课程改革 把 教学大纲 改为 课程标准 课程标准成为指导教师教学的最重要依据 至于选用什么教材 则由当地教育行政部门组织教师选用 用教材教 而不是教教材 成为新课程改革的一句标志性口号 从过去的 一纲一本 到现在的 一标多本 从过去的 以纲为纲 以本为本 到现在的 用教材教 改革背后的深意 就在于授予学校和教师更大的课程自主权 推进国家课程的校本化的依据 一是基于教情每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性 即教育教学素养的个体差异 教育教学风格的个体差异 对教育教学价值的个体偏好 对教育教学文本教的个体理解等 正是因为存在这些不同 每位教师对国家课程及其载体 教材的处理必然打上自己的独特烙印 二是基于学情每位教师 在不同的学校任教 执教不同的班级 面对的学生都是不同的 存在差异的 这些不同的学生 带进课堂的 经验 是不同的 这些不同的经验 与国家实施载体 教材的联结方式 理解方式 体验方式与内化方式都是不同的 而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同 则决定了教师国家课程实施方式的具体差异 三是基于校情不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同 而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上任何课程 不论国家课程 地方课程 都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义对国家课程进行校本化开发 二次开发 是从 理想的课程 向 现实的课程 转化的重要途径 是学校 教师的应有权利 应有责任 课程整合2014年基础教育改革热词 百度搜索相关结果2540万个 国家层面和一线校长 教师都正在思考与探索的重要课题成为热词的根本原因 一是基于立德树人而提出的课程整合的需要 也是整合利用各种资源 统筹协调各方力量 实现全科育人 全程育人 全员育人的需要 二是云端教学 电子书包等正在世界范围内全面进入教育教学领域 翻转课堂 云端智慧课堂以及信息技术与课程的全面整合 使教育正在进入一个全新的阶段 进而引起教学方式和学习方式的一系列根本变革 三是伴随十多年课程改革进程 国家课程 地方课程 校本课程同时进入学校 学校空间日渐缩小 在三级课程中交叉重复 学科之间内容割裂现象凸显时 学校需要通过课程整合 构建自身特色化的开心体系 实现整体课程育人的目的 课程整合的涵义 即 教师按照课程标准要求 依据学生学习特点 对学科内部知识顺序的调整及内容的删减 对课程进行二次开发 或对学科间的知识按照系统性 层次性的特点进行重新 建构 对学习目标 学习内容 学习方法 学习评价进行校本化的调适 课程整合 能使教学不再唯学材论 而是根据学生的需求和现有水平 着眼于学生的长远发展 灵活地 有创造性地使用学材 对其内容 编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整 使学材内容和教学活动更加符合学生的需要 更加贴近学生的实际 课程整合 有利于教师从 教书匠 变成自主选择和开发课程的 课程研究者 还教师课程开发的权利 促进教师同伴之间的交流和学习共同体的成长 在学校形成教师团结协作的氛围 有利于老师们更好地的服务学生 减轻学生不必要的课业负担 提高学习质量 整合 其实就是调整后重新组合课程整合 首先是学科内的整合其次才是学科间的整合 学科与学生生活经验 社会问题 的整合学科内的整合 一定是以学科思想学科方法为主线进行整合 课程整合的成果 一定是要生成一个学科课程纲要学科课程纲要中 一定是体现知识点 能力点 价值观点的作业的规划设计 一定是根据知识点 能力点 价值观点进行的 课程纲要 即 学科教师依据学科课程标准和学材编制的某学期 某门课程 体现课程元素 指导学生 学 与教师 教 的计划纲要学科课程纲要与教案 教学进度表的主要区别在于 课程纲要完整地体现了课程元素 课程目标 课程内容 课程实施与课程评价 教案 往往着重关注内容与方法 教学进度表主要包括教学时间与内容安排 都没有完整地体现课程的基本元素 细化解读课程标准细化解读课程标准 整合学材科学设置课堂学习目标 是教师专业成长的重要标志 是进行学科课程建设的首要内容 也是推进课程改革的当务之急 教师编制 学科课程纲要 的过程 实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程因此 教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值 明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系 明确知识点与课程目标之间的逻辑关系 从而从整体上把握课程实施的目标与内容 理想的课堂学习 是一种有目标的学习细化解读学科课程标准 整合学材 科学设置符合 学情 的课堂学习目标 是教师的基本功是教师进行教学设计的前提条件 学习目标叙写要求明确具体可操作可评价解读课标 上明白课落实课标 上有效课解读课程标准实现有效教学的基础工作 实质国家课程的校本化有效实施 校本化开发或者二次开发 观点不会对国家课程进行校 生 本化开发的教师 不是合格的教师 教师即课程道德课堂建设的实践诉求强调教师要真正走进新课程 时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程 将自己的教学智慧 人格魅力 价值取向 人生态度贯穿于课程实施过程中 并创造出鲜活的课程 进而使教师本身成为课程的内在要素之一 教师要真正走进课程需要拥有课程知识 1 促使教师形成正确的教育信念的知识 即对教育目的 学生 教师及学科课程的认识2 编制科学的课程方案的知识3 专门的课程技能的知识教育 不是一个简单的操作行为而是基于信念的行为 教师只有确立了课程意识拥有了课程知识形成了课程能力才能真正走进课程 教师要创生和发展课程理解并解释课程 是教师专业生命存在方式教师实践操作与反思 课程运作 后的课程又将成为新的课程使得 课程与教学 实现意义上的整合真正的课程 是师生共同创造的教育经验师生学习互动的过程 即一种创生的课程 教师要彰显自身的课程意义与价值教师是重要的课程资源教师本身就是一种资源载体教师生活世界里的素材性课程资源与学生要获得的文本知识和技能一道进入教学过程的时候教师和学生才能真实感受到教学过程 是他们的人生过程是他们生命的有机组成部分 四 做课堂课堂是一种生活课堂是生命教师学生延续发展生命的地方教育改革最终发生在课堂上课堂 究竟拿什么献给学生 新课程的新课堂道德课堂源于过去的旧课堂教学中道德缺失 违道德和反道德的一种教育主张基础教育课程改革的方向要达到的目标和境界 温馨提示并非 德育课堂 也非 道德进课堂 更非 道德说教 式课堂 何谓道德课堂郑州市课改的土壤里生长起来的 新课程背景下的一种高品质的课堂形态是以学生为主体 呈现尊重 关爱 民主 和谐学习生态的课堂是能够很好地落实三维教学目标的课堂是一种德性化 人性化 生命化的课堂是教师和学生共同的家园 理念阐释教育即道德 合乎道 至于德以合乎道的途径 至于德之目标道 即规律 教育教学规律学生的认知规律和成长规律德 即生态 德之目标 即围绕实现师生共同发展 实现国家培养目标而建构的课堂生态 与新课程的核心理念和 纲要 的工作方针一致育人为本 以学生的发展为本与新课程的三维教学目标一致知识与技能 过程与方法情感 态度 价值观 与 教育 的涵义一致 说文解字 教 上所施下所效也育 养子使作善也教育的道德标准 教人做人 使人为善 使人向上 从 道德经 寻根道 即天道 即自然规律德 即人德 即人的行为准则从事于道者 同于道从事于德者 同于德 如果说 道 是形而上的那么 德 则是形而下的目的 学道以行德 以道而成德围绕 道 德 二字重新建构四个全新的概念学道学德师道师德 学道 即学生的学习规律认知规律与成长规律灵魂 学生的主体性核心 尊重学道学生是学习的主人只有真正突出学生学习的主体地位才是合乎规律 尊重规律的 学德 即学习生态 构建和谐生长的学习生态 关注学生的精神成长和情感收获学习形态 小组合作学习学习方式 独学 对学 群学学生自己的事情自己做手段 展示 激发学生学习兴趣解决学生学习的内驱力 师道 即教师的角色 重新定位学生学习的的助理 学长学生学习的组织者引导者参与者促进者与学生是平等的同伴关系道德教师 实现了角色转变的教师人格 角色即人格 失去人格 基本品质 发现学生研究学生基于学情指导学法 师德 即相信学生 相信学生就是师德学生是天生的学习者要充分相信学生的自主学习能力敢于放手让学生自主学习让学习真正发生在学生自己身上道德课堂的师德 强调师生之间构建 学习共同体 课堂上处理好与学生 文本 环境教学资源和经验的关系 道德课堂研究的内容育德行为有效动机 行为 结果一致性 课堂的德性 人性 课堂道德在课堂上让学生获得知识 能力的过程中获得向善向上的情感体验和心灵感悟促进学生的思维发展和精神成长就是最大的课堂道德 养鱼养水 养树养根 养人养心构建道德课堂就是在养心 既是在养学生的心 也是在养教育者自己的心养心育心 是教育的本质所在 1 回答好三个问题你把学生带到哪里去 目标 你怎样把学生带到那里 策略 你如何确信已经把学生带到了那里 评价 2 具备三种基本能力设计教学的能力 基础 实施教学的能力 关键 评价教学的能力 保障 3 把握三个前提把握学科思想 掌握学科知识体系明确学科课程目标4 做到三个读懂读懂课标和学材 读懂学生 读懂课堂5 实现六个转变教师变学长 讲堂变学堂教室变学室 教材变学材教案变学案 教学目标变学习目标 6 明确课堂方向有效落实三维教学目标 避免教学目标的虚化有效把握和利用课程资源 避免教学内容的泛化既要充分发挥学生的主体性 又要把握教师的引导性 避免教师使命的缺失既要追求教学方式的多样化 又要力求避免教学过程的形式化 课堂改革力求做到四个坚持 1 坚持以基础知识和基本技能为基础追求三维教学目标的全面落实2 坚持以学材为基本的资源 灵活利用 拓展 开发 构建多种教学资源3 坚持真正 学生 的主体性 也就是教师主导下的主体性4 坚持以启发探究式教学为主 追求教学方式的多样化 7 细化解读课程标准细化解读课程标准 整合学材 科学设置课堂学习目标 是教师专业成长的重要标志 是进行学科课程建设的首要内容 也是推进课程改革的当务之急如果不进行学科课程建设课程改革将是一句空话 8 建构道德课堂生态教育本身就是一种文化的传承 推进课程改革 就是为了更好地实现文化的传承任何一位教师 在课堂上都在 营造 着一种课堂文化氛围和课堂生态 学生都在进行着某种 文化适应 和自然成长课堂中所面临的问题 实际上就是文化问题 生态问题 可以说 课堂生态 是现代学校文化的最高境界 道德课堂建设的行动策略1 唯学 先学后教 以学论教 少教多学2 编制学案 学习指导书 导学案 3 分组合作 同质异组 异质同组4 三种学习方式 独学 对学 群学5 抓好三段 课前 课中 课后6 构建学习流程 先学 展示 反馈 流程承载着规律 7 重视先学 先学是展示的前提8 突出展示 展示思维 展示过程展示结果 解决内驱力的金钥匙 9 强调反馈 对子之间反馈小组长组织反馈课代表本节课学情反馈个人整理学案自我修复10 评课三看 看状态 看过程 看成果 构建道德课堂 重在行动研究不应该神秘化 复杂化而应该简单化 行动化道德课堂在哪里 就在我们身边已经行走在道德课堂的路上以后要走得更扎实 更有效走好这条教育生态文明之路 道德课堂建设只给理念 不给模式基于校情学情 构建有效呈现形态目标追求低碳高效促进学生思维发展促进学生精神成长师生共同发展共同成长 推进三大建设学习小组建设合作学习学习的动车组学习流程建设先学展示反馈评价标准建设看状态看过程看成果 解决三大问题课堂教学中的育德问题课堂教学行为的有效问题课堂教学的动机 行为 结果的一致性问题 课堂教学的德性 人性问题 不同意甚至反对 学科德育 课堂德育的 渗透说 学科德育 课堂德育不是渗透是自然呈现 溢出 洋溢课堂生态 课堂文化氛围的营造体验与感悟不是肤浅的贴标签式的直直白白的罗列与告知 重建三大关系教与学的关系 角色错位 师与生的关系 不和谐 扭曲变异 动机 行为与结果的关系 不一致 南辕北辙 实现三大目标低碳 高效促进学生的思维发展促进学生的精神成长重建的课堂 道德课堂 回答好三个问题你把学生带到哪里去你怎样把学生带到那里你怎样确信已经把学生带到了那里真正意义上落实了三维教学目标 那就是 道德的环境中的有道德的教学 教学过程就成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验 学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程 课堂教学过程和结果都合乎道德 课堂生活就会充满生命的活力既合乎道德的要求 体现道德的关怀又孕育道德的心灵 洋溢道德的光辉 期待是一种美丽每一位教师都能真正走进课程把握住学科思想这条红线通过三大建设解决三大问题重建三大关系实现三大目标让学生学科知识的增长过程成为人格健全和发展的过程落实学科教学的立德树人的根本任务 运动处方 即 对从事体育锻炼的人 根据医学检查资料 按其健康 体力及心血功能状况 结合生活环境条件和运动爱好等个体条件 用处方的形式 确定适当的运动种类 时间及频率 并指明运动中的注意事项 以便有计划地经常性锻炼 达到健身强体的目的 体育课堂教学模式 道德课堂在体育课堂教学改革的有效实践中小学生运动处方体育教学模式 是全市广大中小学体育教师为进一步深化体育课堂教学改革 在推进道德课堂建设的过程中 综合国内外的研究成果 探索实践总结生成的一种符合规律 遵循规律的体育课堂教学范式 五 做评价 评价是一种价值追求评价引领发展 评价促进发展评价不当 只会制约发展评价所体现的是质量观教学质量 做人质量 学业质量身体质量 生命质量 评价 课程改革必须突破的瓶颈 目前评价还存在的弊端以分数论质量的观念 还根深蒂固理念陈旧 标准单一技术落后方法上存在着非科学性和不公正性没有体现出与培养目标的一致性没有凸显 以人为本 的新课程理念 有悖于教育规律存在道德缺失现象 道德评价评价标准 评价体系 评价实施体现出与培养目标的一致性的评价凸显 以人为本 教育理念的评价遵循教育规律的科学客观公正的评价 中小学教育质量综合评价改革 中小学质量评价存在的问题评价内容上 重考试分数忽视学生综合素质和个性发展 评价方式上 重最终结果忽视学校进步和努力程度 评价结果使用上 重甄别证明忽视诊断和