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走情感主线 引领学生学习圆明园的毁灭教学随感 热水镇关营完小 侯海英圆明园的毁灭是人教版第九册语文第七单元的一篇课文。前几天，我上了这篇课文。原以为课文离学生生活实际距离较远，学生理解有困难，情感不一定出得来，课堂可能会比较闷，但没想到课堂气氛活跃，学生参与积极，收到了较好的效果。静下心来反思，我觉得跟老师的正确引导、教材的科学处理是不无关系的。这篇课文的教学重点是通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。难点是圆明园的毁灭已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观。为了突出重点，突破难点，我在教学设计时想，情感应该成为贯穿这次课堂教学的主旋律。上课我先从课题入手，读题后问学生想知道什么？有的问圆明园是怎么毁灭的？有的问圆明园为什么会被毁灭？有的问圆明园毁灭前是怎样的？带着这些问题请学生初读课文，初步感知课文内容。读完后问：“你读了这篇课文，心里是什么滋味？”有的说：“愤怒。”有的说：“愤恨。”有的说：“痛恨。”有的说：“痛惜。”还有的说是“气愤”、“沉痛”。这一问题的设计为解读本文奠定了情感基调，“你读到哪一自然段最恨？”同学们都异口同声地说“第五自然段。”用一个“恨”字自然地把课文过渡到了第五自然段圆明园怎样毁灭的学习，直奔课题“圆明园的毁灭”。接下去请学生圈出让他们感到气愤的词语，请他们交流感受。抓住一些重点词语，如“掠、搬、砸、毁、烧”等词来体会侵略者的贪婪、残暴、野蛮、可恶，指导学生一遍又一遍地读课文，让他们在读中认识、读中理解、读中感悟帝国主义的罪恶行径，在学生有了一定的体会之后再让他们观看火烧圆明园的有关片段，加深他们对侵略者罪恶行径的仇恨，在这基础上再次指导学生感情朗读，效果水到渠成，然后出示法国作家雨果评价他们国家军队侵略行为的一段话，再一次让学生刻骨铭心，再一次激发他们的情感。在引导学生理解感悟“毁灭”一段后，以“为什么英法联军毁灭圆明园会让我们如此愤恨呢？” 引导学生探究“恨”缘，追忆辉煌，由此引出二、三、四自然段的学习。这样由果溯因，自然之极。在学习第二自然段时，请学生谈谈你读懂了什么？有学生谈到是写圆明园的布局。抓住“众星拱月”一词让学生理解圆明园的美以及圆明园在其他园中的重要地位。利用这段中的“圆明园是一座举世闻名的皇家园林。”这句话，提问“圆明园凭什么举世闻名？园里有什么？”来引出第三自然段，让学生走进圆明园，默读思考园内有什么。在交流的过程中课件出示有关景观的图片，形象感知他的美，充分利用图片理解“金碧辉煌”、“玲珑剔透”的意思，在观看“买卖街”的图片时，让学生联想“你仿佛听到了什么？”；在观看“山村乡野”时，让学生联想“你仿佛看到了什么？闻到了什么？”。运用想象，在脑中再现圆明园当年的美丽、辉煌与壮观。接着请学生谈谈哪幅画给你留下了最深的印象，目的让学生知道圆明园布局的巧妙，建筑水平的高超，再一次激发学生对祖国灿烂文化深深的热爱。最后指导学生感情朗读，学生们都饱含深情地用自豪的语气把自己的情感表达出来。学生感受了圆明园的建筑美，这么美的皇家园林让帝国主义列强毁灭了，能不让人憎恨吗？再感受圆明园的珍贵文物，他们被抢、被毁，能不叫人心痛吗？能不让人愤怒吗？感悟了圆明园曾经的辉煌后，我又引导学生“抚今追昔”，通过今昔对比，通过语言渲染，引导学生反复回读第五自然段，学生对帝国主义列强的愤怒，对清政府腐败无能的愤怒，通过朗读层层加深对英法联军的痛恨之情。由于学生恨之深，读起来自然情真意切，掀起了课堂教学的一个高潮。在这篇课文的教学上，读是我多次采用的方法。有默读，让孩子静静地思考；有出声读，体会文本的情感；有自由读，读出自己的感受；有个人读，展现学生的风采；有带着表情读，真正融入文本；有想象着读，把文本读出意境；有齐读、多次品读课文的第五自然段。虽然形式上是重复的，但学生的感情却一次次在升华。形式上的反复其实是一种盘旋的递进，让学生一次次地感受圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！让