针对幼儿的四种气质性应如何进行教育.doc

针对幼儿的四种气质性应如何进行教育?根据学生的个性差异，进行思想教育工作，使以往的（控制型）变为（疏导型）的教育方法，这个问题是每个班主任和学生管理人员值得探讨的问题。 心理学认为，气质是人的典型的稳定的心理特点。气质影响一个人的行为，制约着心理反应的强度和灵活性。它的表现往往不以实践活动的目的、内容及实际者的动机为转移。因而它使每个人具有显著的独特的个人色彩。俄国著名生理学家巴甫洛夫提出四种基本的高级精神活动类型：兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这分别相当于胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。在日常生活、学习和工作中，我们也不难找到这四种气质类型的代表，因而它具有相当的实用价值。 人的气质类型虽然无所谓好坏之分，但却都有其长短之别。而且在某些场合和条件下，能成为起积极作用的东西，在另外一些场合却能产生消极作用。 所以我们不能不注意到它对人的实践活动的影响。 在学生中，同样的教育内容或方法，对不同气质的学生就可能产生不同的效果。如：对胆汁质和多血质的学生，采取严厉的批评方法， 一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的学生来说， 却可能产生不良的后果。因此，班主任要善于了解每一个学生的气质特点， 正确对待人的气质， 注意发挥每个学生气质的积极作用，避免其消极作用，这样有助于学生的内容和方法，是做学生思想工作不可忽视的问题。 兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪， 然后采用商讨式， 消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“ 闪光点“ ，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。 多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。 平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、 情绪不易外露， 但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会 。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。 引导他们与同学多交往 ，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示， 借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容， 使被批评者感到客观上的某种压力， 促使认识自己的缺点错误。 更多参考答案，如有代课老师需要的，请联系QQ77422131 作者：joppog提交日期：2009-07-26 23:50:00 2#先和他好好讲（秘密） 如果他不听就找他的好朋友和他沟通一下 如果还是不行就让任何人对他冷漠（冷漠能改变任何人对自己的看法） 作者：来吧路人甲提交日期：2009-07-27 11:12:00 3#59.32.30.* 说: 59.32.30.* 说: 如题，字数在2000内。 课程 作业题目 要求 教育心理学 在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？试结合实例进行说明。 不少于2000 字 答： 根据学生的个性差异，进行思想教育工作，使以往的（控制型）变为（疏导型）的教育方法，这个问题是每个班主任和学生管理人员值得探讨的问题。 心理学认为，气质是人的典型的稳定的心理特点。气质影响一个人的行为，制约着心理反应的强度和灵活性。它的表现往往不以实践活动的目的、内容及实际者的动机为转移。因而它使每个人具有显著的独特的个人色彩。俄国著名生理学家巴甫洛夫提出四种基本的高级精神活动类型：兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这分别相当于胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。在日常生活、学习和工作中，我们也不难找到这四种气质类型的代表，因而它具有相当的实用价值。 人的气质类型虽然无所谓好坏之分，但却都有其长短之别。而且在某些场合和条件下，能成为起积极作用的东西，在另外一些场合却能产生消极作用。 所以我们不能不注意到它对人的实践活动的影响。 在学生中，同样的教育内容或方法，对不同气质的学生就可能产生不同的效果。如：对胆汁质和多血质的学生，采取严厉的批评方法， 一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的学生来说， 却可能产生不良的后果。因此，班主任要善于了解每一个学生的气质特点， 正确对待人的气质， 注意发挥每个学生气质的积极作用，避免其消极作用，这样有助于学生的内容和方法，是做学生思想工作不可忽视的问题。 兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪， 然后采用商讨式， 消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“ 闪光点“ ，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。 多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。 平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、 情绪不易外露， 但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会 。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。 引导他们与同学多交往 ，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示， 借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容， 使被批评者感到客观上的某种压力， 促使认识自己的缺点错误。 更多参考答案，如有代课老师需要的，请联系QQ77422131 作者：鱼肝油224提交日期：2009-07-28 00:45:00 4#那就是非应试教育咯 实施因材施教 唉。 作者：开福慧提交日期：2009-07-28 00:45:00 5#正确了解学生的气质类型 实施不同的教育策略 摘 要：在我们日常的教育群体中，不管是受教育者还是教育者本身，都会在不同的程度上表现出自己的气质特点，从而形成同一活动心理反映的形式和程度的不同。在我们对高校学生的日常教育活动中，学生可能会遇到各种不同的挫折，那时，不同气质类型的学生就会有不同的心理反映，作为高校的教育工作者，只有在正确了解了不同学生的气质特点之后，实施不同的教育策略，才会达到教育不同学生的目的。 关键词：气质类型 心理活动 教育策略 一、不同学生的气质类型及其特点 气质即指人们常说的人的脾气，在心理学中专指人的各种心理活动的动力特征的总和。他是人的典型的、稳定的心理特征。他的动力特征是人气质特征的本质，具体是指人的心理活动反映的快慢和是否灵活，也表现为心理活动的强度和稳定的程度等。例如，有的人能言善辩、动作敏捷、对新的环境适应较快，如在文学名著水浒中的“浪子燕青”便是这种人；有的人性情外露、易暴躁、爱发脾气、处事待人简单直爽，如人们所熟知的李逵、程咬金、牛皋等；还有的人沉默寡言、性格内向、行动缓慢、情绪不宜外露，如林冲、宋江等；另有的人多愁善感、对人对事觉察细致，对周围环境比较敏感、行动表现迟缓，如红楼梦中的林黛玉等。这也就是我们常常论及的人群中存在的四种气质类型包括多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 多血质的人情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快而灵活，善于和人交往，适应环境的能力强，对应激情景适应能力很快，产生应激反应的可能性一般比较低。 胆汁质的人外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快，精力旺盛，但不稳重，好挑衅，脾气暴躁。这类气质的人对于强度较弱的应激情境容易克服，对中等强度的应激情境也很容易适应。 粘液质的人=稳定、冷静，自制力和心理承受能力较强，对应激情景具有较强的忍受性，能冷静的分析事情，寻求解决的办法，面对应激情境时，心理上具有很大的韧性，沉着冷静，不易产生应激反应。 抑郁质的人缺乏灵活性，反应速度慢，情绪易波动，易受环境气氛的影响，优柔寡断，缺乏主动性和适应性，在应激情境中通常做出消极的忍耐和让步，容易产生应激反应。但这种人忍受能力强，经过不断的自我反省，自信心增强后是完全能适应应激情境的。 在我们日常的教育群体中，不管是受教育者还是教育者本身，都会在不同的程度上表现出自己的气质特点，从而形成在同一活动中，不同的心理反映的形式和程度。例如，同样是处于一种困难的事情面前，四种不同气质的人，会以不同的方式面对。心理学家曾做过一项有趣的实验他们选定了了四名不同气质的人，去观看他们具有同样热情的戏剧，又故意使他们迟到，并拦住他们必须等中间休息的时候才可以入场。这时胆汁质那类人便大吵大闹；而多血质的人却在想着怎么样躲过管理人员，找到入场的办法；粘液质的人只是站在那里等剧场休息时入场，他坚信剧场的规定是不容改变的；而抑郁质的人只是站到了角落里，怨天忧人、哀叹自己命运不济、进而又联想起自己日常生活中诸多的曲折，而这些曲折对他人来说尤其是对多血质的人来说是微不足道的。在我们平时的教育活动中，学生也可能会遇到各种各样不同的挫折，那时也同样会有不同的心理反映。作为高校的教育工作者如果能在了解了不同学生的气质特点之后，施以不同方式的教育策略，才会达到教育的目的。如果因为犯了同样的错误，不问青红皂白“各打五十大板”，其教育的效果往往是不理想。因为如此处理可能对多血质的学生有教育作用，对抑郁质的学生则可能会造成心理损伤，而对胆汁质的学生有可能还会激化师生之间的矛盾，对粘液质者则更有可能伤害他们的上进心、自尊心和自信心，挫败他们对工作的积极性或对生活的热情等。由此自然会造成教二、针对不同学生的气质类型，实施不同的教育策略 在日常的教育工作中，针对不同学生的气质类型，教育者就要实施不同的教育策略，才能达到很好的效果。那么，具体说应该怎样结合学生的气质特点，采取有效的教育对策呢？最近，社会心理研究杂志登载了一位教师的教育案例，对我们有所启发。事情发生在北京某中学初二（3）班的一次秋游活动中。在秋游的筹划中，老师发动同学们讨论，大家提出了很多的办法，如经费不足设法包车就请家长帮忙。北京的交通不太好，汽车走出市区需要一个多小时，有时堵车还要浪费更多的时间，但在七点钟以前不会堵车。因此决定早晨六点半准时出发，借来的车把同学们送到后，可以及时返回，下午定时来接，也不会影响家长单位用车。第二天，按计划汽车不到八点就把全班同学送到指定地点便返城回去了。大家高兴地来到旅游地点却大吃一惊景点的大门禁闭，周围空无一人。大家仔细一看，离开门时间还有一个多小时。面对着禁闭的大门，顶着萧瑟的秋风，同学们中各种气质的人均有不同表现，首先是胆汁质的同学提出：“老师，公园的门不高，这里又没有人管，我们不要在这里傻等了，爬进去吧”；多血质的同学则在想着自己的主意“老师是不会让我们爬进去的，一个多小时不能傻等着，我要自己找地方去玩会儿”；而抑郁质的同学又在那里自我伤感起来了：“老师，还有一个多小时，天又这样冷，可怎么办呀？”只有粘液质的同学在耐心地等着老师的安排。面对如此的处境，教师马上向同学们进行解释并提出了补救办法。他是这样说的“同学们，今天是老师没有考虑周全，使同学们早到了一个小时，请同学们不要着急，爬进去是要违反纪律以至是违法的，这样的事情我们是不能做的，我相信同学们也是不会做的。（显然这是对胆汁质的同学说的）。在这里我要特别警告个别同学，要注意遵守纪律，不能离开班集体，要一切行动听指挥（这显然是对多血质的同学说的）。由于老师没有计划好，个别同学今天的秋游兴致受到了一点儿影响，不过没关系的，我们利用这一个小时先做个有趣的游戏好不好？”听到此，同学们吹呼雀跃开始做游戏。游戏结束了，也到了旅游景点的开门时间，大家进入景区开始了一天愉快的秋游。 在这一教育案例中我们看到，老师由于比较了解学生的气质类型特点，准确地把握了全班学生的心理活动，从而提出了有效的教育策略，成功地解决了学生教育活动中的突发事件，避免了矛盾的进一步激化。这里便启发我们在对学生的教育活动中，在对待不同气质的学生时，要正确了解不同气质类型学生的气质特点，采取不同形式的教育策略，从而取得理想的教育效果。 在实际的教育活动中，（1）对胆汁质类的学生进行教育时，首先在教育方法上，要讲明道理，然后要耐心说服，尤其注意态度不能简单粗暴，要避免触怒他们，以造成矛盾激化。教育中，要求老师应和蔼地教育学生遇事要沉着，做事要持之以恒，不断学会自制，同时还要鼓励学生在学习、活动、交往中表现出主动热情的一面，培养学生富于理性的勇敢进取、大胆创新等。（2）对多血质的学生，要教育学生注意严格要求自己，要养成做事有计划、有目标、有要求等，不能使他们感到无事可做。要教育他们有稳定的兴趣，发挥他们热情奔放、机敏灵活的品质，要求他们学习和生活中不要心猿意马、朝秦暮楚，做事要专心致志、持之以恒和敢于面对困难等。（3）对粘液质的学生，教育者应理知、热心和有耐心。学习和活动的任务交给他们时，在讲清具体要求后，要支持他们独立地完成任务。要给予他们在集体中的活动空间和自我表现的机会，鼓励他们主动去探索新问题，诱导他们