ReflectiveTeaching在英语教学中的运用 (2).doc

Reflective Teaching 在英语教学中的运用韶关市浈江区执信小学 吴秉健 说明：Reflective Teaching是（Guangdong -Hong Kong Academic Exchange Pilot Scheme In-service Program for Guangdong Primary School English Teachers）粤港学术交流试验计划广东小学英语教师在职培训课程的教学内容之一。June 1999 July 1999 organised by the Hong Kong Institute of Education School of Languages in Education, and supported by the Education Department of Guangdong Province and the Education and Manpower Bureau , HKSAR该课程由省教育厅和香港特区教育统筹局资助，香港教育学院语文学院主办。通过1999年6月-7月我在香港教育学院的在职培训学习和自己一年以来的小学英语教学实践，发现教从学的角度去积极反思（Reflect），可减少英语教学中的许多盲目性和过多的机械性操练，提高英语教学效果。Abstract摘要：Reflection is a key element in the learning cycle. In order to learn from our experiences we need to reflect on them, to analyze them, and to form new insights that we can then apply to future situations. Reflecting on classroom situation can help teachers understand why things happened as they did.Reflective Teaching 是源于美国的一种教学方法，教师通过在课堂上仔细观察学生英语学习的过程和反思自己的教学设想是否效果一致，及时得到学生的学习反馈有利于教师改进自己的教学方法。语言学习的循序渐进规律表明语言的习得通过原有的语言经验去观察（听、说、阅读）得到Reflection形成对语言的普遍概括后达到更深一层的理解，在今后新的情景中去运用语言并积累更多的语言经验。 Concrete experience 具体的语言经验 Applying these observations and in new situations reflections在新的情景中去运用语言 观察（听、说、阅读） 并得到反思 forming generalizations and new understanding 形成对语言的普遍概括并有新一层的理解 （相对原有的具体语言经验） - 1 -香港小学的英语教学中，教师都是围绕着(Target Oriented Curriculum)“目标为本”的课程，和以学生(Task Base Learning)“课业为本”的教学方式进行英语教学。学生在英语课堂上（英语听、说、阅读、口头讨论及小结、写）和课后的以课业为本的学习中，教师对学生英语学习的课业任务设计、选择与师生合作和学生独立完成或学生合作完成等方面只有处在Reflective Teaching 教学思维当中，学生的英语水平才能真正有效得到提高。在英语课堂上师生双边活动的过程中，注意“Levels of reflectivity associated with classroom teaching.”“（教学）反思水平与课堂教学的关系.”Level 1. Teaching techniques and their effects.(一级水平：教学方法与效果，英语教学方法与英语教学) Level 2. Justifying educational goals and practices.(二级水平：证实教育目标与实践的一致，英语教学目标与具体英语教学实践) Level 3. Relating school practices to larger social issues. (三级水平：学校教学实践与广阔社会问题的关系，学与致用) 我运用Reflective Teaching 所使用的主要方法一是English Share Reading（英语分享阅读）教学。把平铺直叙的英语课文设计成值得讨论和推测性的启发式对话问答，通过讨论和对话教师引导学生深入了解本节课的主要内容。课前学生与教师之间对英语课文内容的“Information gap”大大缩小。这不但密切了师生的关系，教和学变成了师生共同探讨和分享的过程。具体操作步骤如下：1. Reading with the teacher. 2. Making predictions about the story.3 Forming connections to what I know. 4. Enjoying and participating in READING.例如，Lesson 2, from the Book 3 of Primary English for China series.The original lesson main teaching material is copied below:1) Learn to SayJ: Good morning. G: Good morning. Are you a new student? J: Yes,I am. My name is Joe. G: My name is Gao Wei. What row are you in ?J: I m in Row Five. G: Im in Row Five, too. Heres my seat.J: Oh,great! Were in the same row.按照Share Reading 的教学方法，我先出示一幅外国小男孩的照片。With the presentations of the questions（written below the picture） before the students.师生通过观察Joe的Picture共同阅读和讨论下列的问题。问题一个接一个地引出并给与学生去思考、根据已知推测，从而积极地参与教学活动。 - 2 -1.Whats the boys name?提示学生去推测选择Mary / Kate / Joe / Alice英文名有性别区分2.Is he from China? 启发学生推测自己所学过的不同国家名称American/ Japan/England.3.How old is he? 让学生自己去确定，Hes 12./11/10.接着提问与年龄有关的问题。4.What class/grade is he in? 教师把教学内容的问题与学生的实际进行联系。What class/grade are you in?这问句为教新句型What row are you in? 作了一个铺垫。5.Is he short ? Is he tall ? 这种有关身高的问句为引入新单词row 提供了一个很好的铺垫，因为Row One / Row Two /Row Three/Row Five与其身高有关系（predictions）6.Wheres his seat? Wheres your seat? 引出学生要表达自己所坐的位置，Im in Row .7.What row are you in? 根据学生的实际情况作对话问答。再要求学生观察图片中Joe的身高推测他的座位是第几排。师生共同讨论上述问题后新单词和句型也引出来了，接着有重点地学习和巩固2-skill & 4-skill words 再接着教师再出示另一幅与Joe身高相同的中国小男孩GaoWei(高伟)的照片。按照上述的讨论方式，学生很快就会积极用英语讨论Gao Wei(高伟)的情况。教师应该多鼓励学生之间进行讨论，选出几位学生有示范性地用英语讨论Gao Wei（高伟）的情况。适当让学生联系实际说说身边同学的相关情况。Joe 和Gao Wei 这两位人物是本课的重点。全体学生对此有了较具体的了解之后，教师播放课文录音后，要求学生打开课本通读一遍。最后，做Workbook 的听力练习。师生在Share Reading的教学中，师生之间对英语课文内容理解的Information Gap 得到逐渐的缩小。Share Reading课堂教学过程是师生共同参与（participate）、观察(observe)英语的(听、说、阅读)和得到教学反思（reflections）从而形成对语言的普遍概括并有新一层的理解。（forming generalizations and new understanding）（相对原有的具体语言经验）为学生在新的情景中去运用英语(Applying English in new situations )做准备。学生在师生共同的Share Reading 当中逐渐会积极参与开口说英语，这无疑增强了他们说英语的自信心。我运用Reflective Teaching 所使用的主要方法二是 Pass English Message Game （英语传话游戏）这是一种十分有效检测学生英语听力的方法，并能及时地得到学生对教学内容的feedback ,教师可以从教学reflection中检查出学生在英语教学过程中所掌握语言的知识(包括语音、语调)和运用知识的综合能力。 - 3 - 在英语课堂上，如何有效训练学生的英语口语、听力这是一个很值得英语教师探讨的问题。我在教学中通过组织学生玩Pass English Message Game （英语传话游戏）使学生在传话游戏中学会catch the message (the words and their pronunciation, intonation ) from their partners and pass it to other partners.理解英语句子（当中也包括单词的发音和语调），然后再传给另外的同学。这很像是在进行体育的百米接力竞赛，不过学生接到的是（message ）而不是接力棒。学生要传出的也是（message）并不是接力棒。学生在接到message，并在向下一位同学传出它之前，会积极地根据自己的listening observation and understanding reflection最后决定传出这个message.这个message从教师口中传出，最后的feedback 又传回给教师。教师根据传回来的feedback可检查出学生对所学的英语知识掌握情况如何。教师也可以从中间抽取任意一位学生的feedback.在英语传话的游戏中，教师要让学生感觉到她们是在做集体合作的竞赛游戏。每一位同学的角色都非常的重要，因此她们的参与热情得以调动起来。（规则规定用耳边悄悄话的形式传递英语message,教师通过抽样提问的方式获取学生的feedback.）例如，在我教学生名词所有格时。我准备了下面4句英语句子分别让4个组的同学来进行传递。1. Is that your fathers car? 2. No. My fathers car is black. 3. Is he Gao Weis English teacher? 4.Yes,he is Gao Weis English teacher.Later, teacher gets message feedback from the back row students. feedbackfeedbackGroup 1 Group 2 Group 3 Group 4 FeedbackReady to have messages for students to pass. Teacher - 4 -在英语传话游戏当中，如果全组的学生都能顺利地传递这个message.那说明全组的学生都掌握了这句英语句子。其中教师通过这个游戏能够迅速找出没有掌握这英语句子的学生。教师便能有目的地进行个别指导，如发音、语调练习，语义理解等等。我发现要是某个组的中间某位同学听错或理解错所传的英语句子，那么该组后面的同学就会接到错误的message.这时教师就会觉得这个游戏对于教学来说是徒劳无功。不过所传递的英语句子应由易到难。小组的人数不以太多。然而在教学的实践中我却有些意外的发现，若某位成绩好的学生接到一句错误的英语句子，他会自行纠正传出的却是正确的句子。如第一组中间有一位学生把 “Is that your fathers car?” 错误理解为“Is your father car?”但是，后面的是英语成绩稍好的学生。他觉得（Is that your father car?那汽车是你父亲吗？）句子有毛病，因此他自己加上了名词所有格。（Is that your fathers car?）这样句子才符合常理。学生通过做这个游戏逐渐会运用自己所习得的英语知识去认真思考和理解。 （forming generalizations and new understandi