信息技术在小学数学空间与图形的应用指导策略.doc

信息论文题目：信息技术在小学数学空间与图形的应用指导策略作者姓名：陈翠芳单位：南昌师范附属实验小学玉泉岛小学邮编：330029信息技术在小学数学空间与图形的应用指导策略 陈翠芳 南昌师范附属实验小学 330029摘要：多媒体技术和网络技术为“空间与图形”信息时空一体化提供了展现舞台，为“空间与图形”信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。基于“空间与图形”的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。 关键词：信息技术 空间与图形 教学 新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的小学数学课堂中，它以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源 ，革新了传统的教学模式，被誉为教育史上的第四次革命 。当今“空间与图形”信息更加趋向多样化，“空间与图形”科学的发展、知识的更新异常迅速，它教育的主要目标不再是掌握和占有“空间与图形”知识，而是培养“空间与图形”观念和能力，培养“空间与图形”信息的收集和筛选能力，自主创新学习、终身学习的能力等。多媒体技术和网络技术为“空间与图形”信息时空一体化提供了展现舞台，为“空间与图形”信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。基于“空间与图形”的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。 一、利用信息技术，化解图形教学中的重、难点，发展学生思维图形教学中有些问题即使是借用直观的教具，也很难用三言两语说清楚的，这时教师就可以利用信息技术直观性强、便于操作观察的特点来组织教学，使学生趣味横生，加深理解， 使抽象的概念具体化、形象化，加强学生的直观印象，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系。这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。如在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把重难点讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地播放动画片演示。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关 。”这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又丰富了学生的学习资源，优化了教学过程，提高了教学质量。二、应用信息技术创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣 由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学生对数学知识的意义建构发生困难。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体进入了课堂，为原生态教学情境的创设提供了便利条件。 夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间。能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如，在认识“角”一课时，我以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题。从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。又例如： 教学圆的认识时，通过多媒体演示，先让学生观看生活中自行车、汽车、火车、飞机等的轮子，然后将它们的轮子依次换成三角形、正方形、长方形、正六边形等形状，同时提问“为什么这些轮子是圆形，其它的形状可不可以呢？”在教师的启发下，激发起学生主动参与学习的动机，学生在积极的状态下，对圆特征的认识就变得水到渠成了。这种借助具体的生活原型，搭建脚手架，创设问题情境的过程，其实就是整合数学课程资源的过程。它不但能触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维；还能帮助学生进行有效的探索，解决遇到的生活问题，培养学生的实践能力。可见教师在教学中通过现代教育信息技术整合课程资源，为学生构筑情境型学习平台是非常有效的整合思路。三.利用信息技术，让学生感受生活中的数学图形。 在传统教学中，数学的教学是脱离生活的，是很枯燥的，致使好多学生对学习数学失去了兴趣。现在借助信息技术这一法宝，可以使数学教学紧贴生活，并且应用到生活中去，从而提高学生学习数学的兴趣和学习数学的能力，把数学教学提升到新的高度。 如在教学平行四边形的不稳定性这一特征的时候，教师可以利用四根硬纸条订成一个长方形，然后用双手捏住长方形的两个对角，向相反的方向拉，从中领悟到平行四边形的不稳定性。但是当让学生说出平行四边形的这一特征在生活中的实际应用的时候，虽然有部分学生说出了一些例子，但是从不少学生的脸上流露出无奈，因为他们缺少相关的生活经验，为了使学生更好地解决这问题，我就让学生上网搜索相关的图片。通过上网学生搜集了很多相关的图片，然后在全体学生的交流中，学生切实感受到了平行四边形不稳定性的广泛应用，教学起到了非常显著的效果。 四、利用信息技术，增强了学生的互动能力和协作精神多媒体教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，改变静态、被动的学习方式，为学生创造互动学习和交流合作的环境，以优势互补，相互促进，实现师与生、生与生之间的交流合作和互动学习。在学生已获得大量感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，通过交流互相启发、分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，从而得出结论。如教学低年级数学实践活动课拼出美丽的图画时，教师把学生分成几个合作小组，放手让每个学生大胆进行创造性地拼摆，再由每组学生代表在视屏展示台上展示，在活动过程中，学生的思维空前活跃，相互合作，互相启发，创新意识得到显著增强，最后居然有几十种拼法，有的像人，有的像变形金钢，有的像小山，有的像房子，有的像路标学生在交流中获得了成就感，互动中增强了合作意识。这种交流与合作在多媒体状态下得以呈现，彻底优化了教学结构与效果。五、利用信息技术拉近空间图形与学生生活之间的距离 新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。 如：三年级数学中平移与旋转介绍的就是学生身边的生活现象，可是什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对三年级学生来讲还是比较陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，让学生的思维回到数学知识的原生状态中去认识概念、了解作用，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。 又如在教学平行四边形的不稳定性这一特征的时候，教师可以利用四根硬纸条订成一个长方形，然后用双手捏住长方形的两个对角，向相反的方向拉，从中领悟到平行四边形的不稳定性。但是当让学生说出平行四边形的这一特征在生活中的实际应用的时候，虽然有部分学生说出了一些例子，但是从不少学生的脸上流露出无奈，因为他们缺少相关的生活经验，为了使学生更好地解决这问题，我就让学生上网搜索相关的图片。通过上网学生搜集了很多相关的图片，然后在全体学生的交流中，学生切实感受到了平行四边形不稳定性的广泛应用，教学起到了非常显著的效果。 六、利用信息技术，培养学生的空间意识。 在数学的图形教学中，有不少的教师会发现，好多的学生缺少空间观念，这将导致学生一些认知上的模糊和错误，巧妙的利用电脑，发挥它直观性和演示性很强的优点，必将大大提高学生的空间观念。 如学生在解决数堆砌图形中正方体的数目的时候，好多同学觉得无从下手，很茫然地死盯着题目。传统的教学，教师会很生硬地画出这一复杂的图形，一点一点地给学生把图形进行分解，讲说，有的教师也会拿出很多的正方体的教具，让学生摆一摆看，这两种教学方法只适合空间观念强的同学，对大多数的学生还是收效甚微。现在有了信息技术的帮助，教师就可以在课前设计好课件，这时让学生来进行操作。学生可以将这一图形进行自由的分解，可以把它分成几层或几列，然后分别来数出正方体的数量，这样就可以很轻松地解决这一难题，省时省力，学生还容易理解。 又如在教学长方体、正方体的认识一课时，该课知识点包括面、棱、顶点三方面，而将长方体、正方体制作成在电脑上可以进行拼凑、拆解的动态过关游戏，把游戏活动设置为“棱长”、“顶点”和“面”的认识三道关卡，每道关卡设置对应的认知操作，电脑会根据操作完成的情况判断是否过关。在课堂上，采取小组合作分组竞赛，以小组全体成员过关获胜。这样让学生亲历了动手操作的实践过程，使学生对长方体、正方体有了深