小学语文试卷调研评估报告.docx

小学语文试卷调研评估报告本次试题设计遵从语文课程标准的目标要求和评价建议，基于苏教版语文教材的特点，关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，坚持面向全体学生，考查学生对所学语文基础知识和基本能力的积累与运用，着重考查阅读能力和表达能力，引导学生丰富语言积累，发展思维，提高审美情趣，培养探究能力和实践能力，促进语文素养的形成与发展。“语文课程评价其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”。本套试题坚持“学习水平达标”的定位，努力做到源于教材，贴近学情实际，加强双基整合，适度拓展应用。分为“阅读积累”“阅读实践”“习作展示”三个板块，重点考查学生在语言积累、分析、理解、感受、表达、运用等方面的能力。一、试题主要呈现的特点：1. 重视夯实语言积累。每个年级都有一定分值比例来考察学生对于的语言积累情况。如看拼音写词语、根据课文内容填空、补充成语或诗文名句等。且年级越低，此类题目的分值越大，较好地体现了学段教学的重点。2. 重视考查语言的运用。紧扣语文课程标准中的提出的核心理念“语文语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在评价学生语文综合素养的水平时，本套试题重视了考查学生的“语用”能力，从而透过这一类题目，了解教师的教学中落实“语用”这一教学理念的程度。3. 中高年级加大了阅读能力的考查。语文课程标准中关于对“阅读”部分的评价明确指出“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”。基于此，从二年级至六年级都在命题中设置了15至30分的分值来考察学生的阅读能力，且年级越高考察的比重越大。这样考察可以很好的引导教师关注语文阅读教学只有重视“课内得法，课外实践”的教学理念，才能在阅读教学中重视学生的阅读方法、阅读能力的培养。4. 重视贴近教材和学生生活命制习作话题。比如仿编故事、自然中的景物观察、学校阅读活动的开展等等，多角度的话题作文，让学生有话可写。在评价标准中密切关注了切合题意、材料选择、语言表达、条理结构、格式标点、书写等方面考察。如二、三年级写话的评价建议特别提出：尤其重要的是语句较为通顺，意思表达明白，能注意较为正确地运用字、词及标点，且书写整洁。注意，不能只看篇幅长短来评判学生写话作品的优劣，要关注学生运用语言表达清楚自己的想法的基础能力，不能人为拔高要求。而在高段习作评价要求中指出：关注内容真实、具体，言之有物；有一定的真情实感；叙述有条理；文、题相应。文从字顺，语言较丰富、生动，表达明白。用字、词、标点错误较少。关注习作是否有特别吸引人的地方（即亮点），对个性鲜明的习作，应包容其瑕疵，给予高分；崇尚真实和原创，反对虚构和套作，对写真人真事的习作，分数可适当高一些，明显不真实或套用作文选中材料的习作则要降分。这样的评价建议，引导教学重视习作实践，关注学生运用语言表达自我能力的培养。二、教学建议1.坚守课标精神，夯实语文基础在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。2.坚守语文生活化 拓展学习的空间试题着眼“大语文”的思想，既是考查一个学生综合性素养，也是考查出一个教师平时语文教学的方向，你积累了多少，看了多少书，背了哪些古诗词。如果一个教师只把目光盯在课本上，死背猛抄来提高学生的综合语文素养，那么，班级的综合语文成绩一定不会得到提高。3. 坚守语文学科特色 促使内在语言外化工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课，语言是根本，少了语言文字训练，就不是语文课。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。4.坚守课堂主阵地 提升课内阅读效率阅读教学在课堂中一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”，要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。5.坚守语文两大要素 提升学生语文素养语文教学有两大要点，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。二是要加大课后练笔。如写日记、与单元有关的相应的摘抄，仿写、写读书笔记、写随笔，办手抄报通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。课程标准着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。6.坚守整体效应 做好学困生的转化从检测的成绩看，学困生人数不少。班级中有那么几个后进生是很正常的情况，影响成绩在所难免，尤其到了六年级。原因当然是复合的，但肯定跟我们的教学模式、人格魅力有关，而且这两方面也是我们有可能逐步改善的。因此更新教