语文苏教版六年级上册闻官军教学设计

以赏读为点 铺创作之径-苏教版六上闻官军收河南河北教学设计仙桃市汉江小学 李次容设计思路：树立大语文观，重视学习策略的引导，激发学生自主探究性学习，以赏读诗句品悟诗情为主线，设积累诗句创作诗歌之侧线，切实提升学生语文素养。教学目标：知识与技能 1、学会搜集资料。掌握学习古诗的方法。 2、理解诗意，领会诗人的情感。 3、诵读诗歌，尝试创作，学会用诗歌表达自己的情感。过程与方法： 赏析、诵读、创作情感态度价值观： 领会诗人的喜悦之情，激发学生的爱国之情。教学重难点：1、引领学生赏读诗句，品悟诗情。2、边诵读边积累，尝试创作诗歌。教学过程：1、 认识作者，揭示课题。 1、课件出示杜甫画像，认识诗人。 今天，李老师和大家走进历史的隧道，认识一位苦难诗人，人民诗人，伟大诗人，他就是 （出示课件杜甫画像）谁来介绍一下杜甫？指名回答 2、齐读课题，理解课题。 （1）杜甫的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活，其诗风格深沉，旋律悲壮；但有一首诗却例外，这就是我们今天要学的课件出示诗题，全班齐读。 （2）当时，诗人是在什么情况下写这首诗的？ 指名交流课前搜集的资料。 当饱受战乱之苦的杜甫听到这一消息时，他的心情怎样？ 诗中有一个“诗眼”表达了作者的这种情感，哪一个字？ 带着喜悦与激动，再来读读课题【设计意图：认识作者、理解课题环节的设计，既拉近了学生与文本之间的距离，帮助学生理解诗歌内容，又有利于帮助学生养成搜集资料习惯，同时促使学生掌握良好的学习方法 。】2、 初读诗歌，释词明意。 1、自由读诗，读准字音，理解字词。 指名朗读，理解“涕”、“洛阳” 。 2、默读，借助注释理解诗意。 3、提出不懂的诗句，师生协同解决。 4、用自己的话说说诗歌大意。【自读自悟与质疑问难两相结合，突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，以疑激趣，以问促思，思必有获。】3、 赏读诗句，品悟诗情。 1、赏读一、二句，品悟“泪满衣裳” “剑外忽传收蓟北”这一喜讯来得快不快？从哪一个字看出来？读第一句，带着喜讯来得快的感情大声读。听到这个喜讯，诗人表现怎样？（相机板书）流的是什么泪？（高兴、激动、兴奋、喜悦)让我们饱含着兴奋、欢喜的泪读第二句。2、 赏读三、四句，品悟“欣喜若狂” 回头看看妻子，儿女的心情怎样？诗人看到这些，他的心情又怎样呢？妻子、儿女愁云不再，诗人更加高兴万分。“读书破万卷，下笔如有神”的杜甫是怎样漫卷诗书呢？插上想象的翅膀，穿越时空隧道，把你见到的诗人欣喜若狂的样子描绘一番。3、 赏读五、六句，品悟“放歌纵酒” （1）泪满衣裳，欣喜若狂还不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么呢？读五、六句 （2）白发苍苍的诗人在白天里放声歌唱，尽情喝酒，是因为他听到了 ，看到了 ，在阳春三月里就要回到 ，回乡路上有 作伴，有 作伴，还有 作伴，此时他的内心 。带上这种无以名状的快乐情感读。4、 赏读七、八句，品悟“归心似箭” 诗人放歌纵酒的时候，想到了 ，回家要经过哪些地方呢？（课件出示地图） 真是“千里洛阳一日还，轻舟已过万重山”，诗人已是归心似箭，带着这种情感，读七、八句。【赏读诗句，品悟诗情这一设计立足于文本，植根于学生，以读促悟，以悟带读，读因悟而精彩，悟因读而深刻。教学中，笔者引领学生抓住关键词：泪满衣裳，欣喜若狂，放歌纵酒，归心似箭，聆听文字背后的心跳，触摸诗句滚烫的呼吸，走进诗人的精神家园，激动着诗人的激动，快乐着诗人的快乐，迫切着诗人的迫切。四、 诵读诗歌，创作诗歌 1、这是杜甫生平第一快诗，谁能怀着和诗人一样狂喜极乐的感情诵读全诗？ 指一男生读，师评谁能把这种狂喜极乐的感情表达得更充分一点呢？2、 这首诗为什么能流传千古，感人至深呢？因为诗人把自己个人的命运和国家、人民的命运紧紧地联系在一起，他怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的。所以，我们可以体会到（课件出示文字感情是诗歌的生命）3、 积累升华欢喜至及的时候，杜甫写出-漫卷诗书喜欲狂悲伤至及的时候，陆游写到-但悲不见九州同愤怒至及的时候，岳飞写下-壮志饥餐胡虏肉 笑谈渴饮匈奴血忧愁至及的时候，李煜写到-问君能有几多愁 恰似一江春水向东流4、 杜甫用笔记下了他一生中最快乐的时刻，写就了不朽的诗篇，你的生活中有着最快乐、最伤心、最幸福、最自豪、最不舍等等时刻，你能选出其中一种情感，吟出一两句或一首诗吗？小诗人，拿起笔，写一写。（出示课件）指名交流，师生评议。5、 小结学法，课外延伸 1、今天，我们是怎样学习古诗的呢？ 课件出示，学习古诗的方法（1）知诗人，解诗题。（2）